校长在教学质量提升工作会上的讲话：以四大要素激活课堂的生命力

（全文约3300字）

各位同仁：

教育，是一场温暖的遇见；课堂，是师生共同生长的土壤。每一堂课的质量，直接关系着学生的成长厚度与学校的发展高度。正如教育家叶澜所说：“一堂好课，应该是有意义的课，是扎实的课，是有生成性的课，是充实的课，是有待完善的课。”如何让我们的课堂兼具这些特质？冯恩洪校长提出的“问题、合作、展示、导学”四大要素，为我们指明了方向。今天，我们齐聚一堂，就是要共同探讨如何将这四大要素融入课堂教学的每一个环节，激活课堂生命力，让教育真正绽放成长之美。

一、以“问题”为起点，点燃思维的火花

“学起于思，思源于疑。”问题是引导学生探索未知的灯塔，也是教学活动展开的逻辑起点。没有有价值的问题，课堂就容易陷入“教师单向灌输、学生被动接受”的困境，学生的思维难以真正被激活。我们要让问题成为课堂的“发动机”，推动学生主动思考、积极探究。

（一）设计“有梯度”的问题链，兼顾差异与进阶

好的问题不是“一刀切”，而是要贴合学生的认知水平，形成由浅入深、环环相扣的问题链。就像苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们要根据教学目标，设计基础性问题、拓展性问题和挑战性问题。基础性问题面向全体学生，帮助他们掌握核心知识；拓展性问题引导学生举一反三，深化理解；挑战性问题则鼓励学有余力的学生突破思维边界，进行创造性思考。例如，在数学课堂上讲解“三角形内角和”时，可先提出“任意三角形的三个角相加是多少度”的基础性问题，再追问“如何用不同方法验证这个结论”的拓展性问题，最后抛出“如果在非平面空间中，三角形内角和还会是180度吗”的挑战性问题。这样的问题链，既能让每个学生都“跳一跳够得着”，又能让思维不断向深处延伸。

（二）鼓励“生成性”问题，呵护探究的热情

课堂不仅要预设问题，更要包容和引导学生生成的问题。学生在学习过程中产生的疑问、困惑甚至“奇思妙想”，往往是思维最活跃的体现。教师要善于捕捉这些“意外的精彩”，将其转化为新的教学资源。比如，在语文课堂学习《背影》时，有学生可能会问“为什么父亲买橘子的动作在作者笔下如此详细”，这个问题看似简单，却能引导学生深入体会父子之间的深情。我们要营造开放、包容的课堂氛围，让学生敢于提问、乐于提问，让问题从“教师的设计”走向“师生的共建”，让思维的火花在不断的追问与探究中越燃越旺。

二、以“合作”为平台，凝聚成长的力量

21世纪的人才，不仅需要扎实的知识功底，更需要良好的合作能力与团队精神。课堂中的合作学习，正是培养这些素养的重要途径。通过合作，学生可以互相启发、优势互补，在交流与碰撞中共同成长。我们要让合作成为课堂的“成长圈”，让每个学生都能在团队中找到自己的位置，贡献自己的力量。

（一）构建“有效”的合作小组，明确分工与责任

合作学习不是简单的“围坐在一起”，而是要建立结构合理、分工明确的合作小组。我们可以根据学生的学习能力、性格特点等进行异质分组，让每个小组都有不同层次的学生，实现“1+1>2”的效果。同时，要明确小组内的角色分工，如组长负责组织协调、记录员负责整理成果、发言人负责展示分享等，让每个学生都有具体的任务，避免“搭便车”现象。就像陶行知先生所说：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉。”在合作中，每个学生都要承担自己的责任，在完成任务的过程中学会沟通、学会协作。

（二）开展“深度”的合作探究，避免形式与浅层

合作学习的核心在于“探究”，要让学生在合作中共同解决有价值的问题，而不是流于形式地讨论一些简单的知识点。教师要设计具有挑战性的合作任务，引导学生经历“独立思考—小组讨论—集体探究—总结反思”的完整过程。例如，在科学课堂上探究“环境污染与保护”时，可以让学生以小组为单位，调查身边的环境问题、分析原因、提出解决方案，并制作调查报告。在这个过程中，学生需要分工合作、查阅资料、实地考察、共同研讨，不仅能学到科学知识，更能培养实践能力和团队精神。我们要避免“为合作而合作”，让合作真正成为学生成长的平台。

三、以“展示”为关键，彰显生命的精彩

展示是学习成果的呈现，更是学生自我价值的实现。在展示中，学生可以将自己的思考、探究、创造展现出来，获得成就感与自信心；同时，也能在相互交流中发现不足、互相学习。我们要让展示成为课堂的“闪光点”，让每个学生都能勇敢地站出来，彰显自己的生命精彩。

（一）提供“多元”的展示平台，尊重个性与差异

每个学生都有自己的优势和特长，展示的形式也应该是多元的。除了传统的口头发言、黑板板书，我们还可以鼓励学生通过小组汇报、情景剧表演、手抄报、思维导图、实验演示等多种形式进行展示。例如，在英语课堂上，学生可以通过角色扮演来展示对对话内容的理解；在美术课堂上，学生可以通过作品展览来展示自己的创意。教师要尊重学生的个性选择，为不同类型的学生提供适合的展示平台，让每个学生都能在展示中找到自信，感受到学习的快乐。

（二）给予“真诚”的评价反馈，促进反思与提升

展示后的评价是促进学生进步的重要环节。评价不能只停留在“好”“很好”的简单肯定上，更要具体、真诚，指出优点的同时提出改进的建议。教师要引导学生进行互评与自评，让学生在评价中学会欣赏他人、反思自己。例如，当学生展示完小组合作成果后，可以引导其他学生评价“这个小组的方案有哪些亮点”“如果让你改进，你会从哪些方面入手”，同时让展示的小组反思“我们在合作过程中遇到了哪些问题，是如何解决的”。通过这样的评价反馈，学生不仅能看到自己的成果，更能明确下一步的努力方向，在展示中不断成长。

四、以“导学”为核心，引领成长的方向

教师是课堂的引导者、组织者和合作者，导学能力直接体现了教师的专业素养。好的导学不是“包办代替”，而是“恰到好处的点拨”，在学生需要的时候给予帮助，在学生迷茫的时候指引方向。我们要让导学成为课堂的“指南针”，引领学生在学习的道路上走得更稳、更远。

（一）把握“适时”的导学时机，做到“不愤不启，不悱不发”

孔子提出的“不愤不启，不悱不发”，是导学的精髓所在。教师要善于观察学生的学习状态，在学生“心求通而未得”“口欲言而未能”的时候进行点拨。例如，当学生在合作探究中陷入僵局时，教师可以提出一个启发性的问题，引导他们换个角度思考；当学生在展示中表达不清晰时，教师可以帮助他们梳理思路，提炼重点。导学的时机很重要，过早会剥夺学生自主探究的机会，过晚则会让学生失去学习的兴趣和信心。我们要做“耐心的等待者”和“智慧的引导者”，在最合适的时机给予学生最需要的帮助。

（二）运用“灵活”的导学方法，因材施教与精准施策

每个学生的学习特点和需求都不同，导学方法也要灵活多样。对于学习困难的学生，教师要多鼓励、多指导，帮助他们建立学习信心；对于中等水平的学生，教师要引导他们不断突破，向更高层次迈进；对于优秀学生，教师要给予更多的自主空间，鼓励他们进行创造性学习。例如，在语文阅读教学中，对于理解能力较弱的学生，教师可以提供阅读提纲，帮助他们梳理文章脉络；对于理解能力较强的学生，教师可以让他们进行拓展阅读，撰写读后感或进行文学评论。通过精准的导学，让每个学生都能得到适合自己的教育，实现个性化成长。

各位同仁，课堂是教育的主阵地，提升课堂质量是我们永恒的追求。“问题、合作、展示、导学”四大要素不是孤立存在的，而是相互联系、相互促进的有机整体。问题是合作的起点，合作是展示的基础，展示是导学的依据，导学又为新的问题生成提供了方向。我们要将这四大要素融入课堂教学的每一个细节，让课堂从“教师的舞台”变成“学生的乐园”，让教育从“知识的传递”走向“生命的成长”。

最后，我想用朱永新教授的一句话与大家共勉：“教育是一首诗，诗的名字叫热爱，在每个孩子的瞳孔里，有一颗母亲的心；教育是一首诗，诗的名字叫未来，在传承文明的长河里，有一条破浪的船。”让我们怀着对教育的热爱，带着对未来的憧憬，携手并肩，共同探索，用四大要素激活课堂生命力，让我们的每一堂课都充满温度、充满活力、充满希望，让教育之花在我们的校园里绚丽绽放！

谢谢大家！