让学生拥有科技思维、实践能力、抗挫精神！关于中小学科技教育，院士、校长这样说→

近日，教育部等七部门联合印发（以下简称《意见》），文件首次提出“中小学科技教育”的概念，并将中小学科技教育作为推动教育强国建设和实现高水平科技自立自强的重要抓手。

科技教育的内涵应当如何理解？如何在实践中落地？一起来看专家怎么说——

江苏省泰州市姜堰区淮海小学学生与智能机器人互动。周社根 摄

同济大学党委书记、中国工程院院士郑庆华：

加强科技教育，大学应有作为

加强中小学科技教育，构建全社会参与的大中小学一体化育人体系意义重大。教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》，深刻把握新时代中小学科技教育战略价值，彰显构建“大中小衔接、校内外协同”科技教育新生态的紧迫性。大学作为教育生态的关键节点，需通过“引领、赋能、贯通”协同，为科技教育注入力量。

在课程建设上发挥“引领”作用。大学应充分利用学科优势与科研积累，将前沿学术成果转化为中小学科技教育可理解、可实施的教学指导方案，帮助中小学教师更新教育理念、优化课程设计；主动参与中小学科技课程标准的研制、修订与评估工作，推动大中小学科技课程内容的无缝衔接。

在师资培育上发挥“赋能”作用。一方面，依托“国优计划”，定向培养高素质的中小学科技教育师资；另一方面，面向在职中小学科技教师开设高级研修班、访问学者项目，系统提升其学科知识储备、科学素养与教学能力。

在资源共享上发挥“贯通”作用。大学拥有中小学难以比拟的硬件设施与软件资源，要有规划地向中小学生开放实验室、工程研究中心等场所，让青少年亲身感受科研氛围，激发他们对科学研究的兴趣。

唯有多方协同、久久为功，构建大中小学一体化科技教育体系，才能培育更多未来的杰出科技人才。

贵州省织金县第十小学校长何胜刚：

鲜活的生活场景是最好的科技课堂

近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》。《意见》明确了要培养学生的提问能力、实践方法与抗挫精神的方向。

从事小学科技教育多年，我深切体会到：冰冷的公式定理难以点燃童心，而田间地头、房前屋后的鲜活场景，才是最好的科技教育课堂。引导孩子追踪蚂蚁的行踪、记录彩虹出现的时机，其实就是在教他们用探究的眼光审视世界。当教育者把课堂搬到大地之上，科技便从抽象的概念转化为可感知的生活实践，学生的好奇心被唤醒，探究欲被充分激发，这远比单纯背诵知识点更具教育意义。

为让学生在真实情境中掌握科技方法，学校通过“桥梁设计师”项目引导学生自主探索，让他们在设计、搭建、迭代优化的过程中整合多学科知识，在一次次失败中淬炼科学精神。这些实践活动引导学生从“为什么”的质疑出发，历经“怎么做”的探索，最终抵达“如何改进”的深度反思。

《意见》推动的育人方式变革，本质上是让科技教育回归本真。把科技教育写在孩子熟悉的大地上，并非否定课本知识，而是让知识扎根生活、服务生活。唯有如此，才能培养出具备科技思维、实践能力与抗挫精神的新一代，为科技创新人才培育筑牢根基。

中国教科院数字教育研究所副所长王学男：

科技教育要践行“做中学”理念

教育部等七部门联合印发的《关于加强中小学科技教育的意见》，为教育强国、科技强国、 人才强国建设注入源头活水。

推动科技教育落地生根、开花结果，需践行“做中学”“玩中学”理念，构建有效的实践路径。应优化课程体系，增加科技教育课时占比，深化跨学科融合，打破数学、物理、生物等学科的孤立界限，设计综合性科技教育项目，为青少年预留充足的探究时间与空间，让学生在解决真实问题的过程中实现知识的融会贯通；也应强化实践导向，强化工程实践环节，引导学生从“被动接受”转向“主动创造”，在设计、制作、调试、改进的完整流程中，掌握科技创新方法，锤炼实事求是、百折不挠、乐观坚韧的精神。

科技教育应摆脱枯燥的知识点灌输，将科学原理转化为趣味盎然的游戏化探究活动，用充满乐趣的学习方式，让青少年在好奇心的驱动下主动探索、持续钻研，为终身学习和创新实践奠定坚实基础。

本文来源｜《中国教育报》2025年11月15日01版，原标题《让学生拥有科技思维、实践能力、抗挫精神 》

本文作者｜中国教育报记者 宗河 苏令 柴葳 采访整理

责任编辑｜杜润楠