集体备课：典型的形式主义、虚假的教学研究

集体备课这个概念是什么时候出现的。我是说不清楚的。

专家大力忽悠，领导大力提倡，做为一个教书匠，只能认真执行。

当年，我以为的集体备课应该是这样的：

基本做法是：一握标纲（把握课标与考纲）、四定（定时间、定地点、定内容、定中心发言人）、四研（研究确定教学目标及教学中的重、难点；研究针对“双基”能力的教学流程、研究最佳的教法、学法、研究学情与对策）、六备（备标准、备纲要、备标准、备教材、备学生、备方法、备现代教育技术）、六统（统一教学目标、统一教学重、难点、统一教学流程、统一教学进度、统一作业标准、统一检测内容”）。这样的做法是不是比较完善？

反思之后，个人以为这样的集体备课具备如下特征 ：

一、理想化

“一握、四定、四研、六备、六统”基本上可以说是面面俱到，无微不至，只能做为一种理想化的目标。比如把握课标与考纲这个目标来说，课标是教学指挥棒，是确定的，比较容易把握；后者是考试指挥棒，是不确定的，把握起来不容易。同时，把握课标与考纲不是目的，更重要的是把课标与考纲和教材相结合、相融合，创造性的使用，教材，这更是不容易做到的。再如“四定”中的定时间和定中心发言人完全是一厢情愿。定时间，定开始时间这没问题，什么时候结束如何决定？定中心发言人完全是把一个备课组的人想象为同等高的教学水平，这是不现实的。一个低工水平的中心发言人足以毁掉一次备课！

二、强制化

“一握、四定、四研、六备、六统”是集体备课的方法、目标和要求，这是强制性的，同时学校在管理方面还有相关的检查、考核，更加强了集体备课的强制性特征。把教师管死的集体备课基本上是学校做给上级看，老师做给校长看的真人秀。教师的教研需要引领，要通过教研解放教师、发展教师、成就教师。

三、同质化

集体备课是“一握、四定、四研、六备”的基础上实现“六统”。事实上是让教师在个体教研基础上进行一次备课组集约化生产，生产出统一教学目标、统一教学重、难点、统一教学流程、统一教学进度、统一作业标准、统一检测内容的同质化教案。

统一教学目标、统一教学重、难点应该没有什么争议！统一教学流程、统一教学进度、统一作业标准、统一检测内容恐怕是争议不断。

一是不顾学科特点，强制推行什么"五环节教学模式"、什么“三三三课堂”；二是不顾学情，为进度而进度，导致讲不透、学不懂、测不准，完全把因材施教置之脑后；三是不顾教师个性特征，顽固要求在教学环节的统一、教法的统一。

四、过场化

集体备课事实上成 为上课而做准备的课前研究活动，甚至主张“一课一研”，这样的集体备课就是在课前交流一下经验，谋划一下教案、作业而已，是针对一节课的零打碎敲，而不是聚焦于教学如何改进的本质要求。过程大体上是“骨干主讲，成员附议”或者“轮流发言，从中选优”，然后就是愉快的达成共识，过场走完。

集体备课的目的指向于质量提升，瞄准的不是一节课，或者一节课的某个环节，应当是一个课例的专题研究，以求脑中有“纲”，胸中有“标”，腹中有“书”，目中有“人”，心中有“法”，手中有技”。

综上所述，集体备课：典型的形式主义、虚假的教学研究。

这么多年，那么多的学校，那么多教师参与到集体备课中，哪一个学校，哪一个学科组教师沉淀出了各个学科的优秀的教学案？原因可能是多方面的，但其中之一是典型的形式主义、虚假的教学研究！