“把成长的舞台还给学生”，武汉一所农村中学蹚出自主管理育人新路

极目新闻记者 张渊

通讯员 皮教发

上午大课间，动感的音乐回响在武汉市黄陂区四黄中学的操场。两千余名学生奔跑的脚步声铿锵有力，而在流动的队伍旁，几位手持记录本的同学们正专注地观察、记录。“我们不只是记录，更是在为每个班级寻找闪光点。”一位成员解释道。这些日常的闪光瞬间，将转化为正向的班级积分，成为每周评选“文明班级”“活力班级”的重要依据。在这所农村寄宿制初中，“学生管学生”已内化为独特的育人生态。学校致力于探索“教师引导、学生自主、共同成长”的路径——把成长的机会还给学生，让每个人在参与中学会负责，在服务中体会价值，真正成为校园的“小主人”。

武汉市黄陂区四黄中学

积分制：让学生成为校园治理的主角

“过去靠老师说教，现在靠制度说话，更靠学生自主。”四黄中学校长雷华文介绍，学校自2024年2月起全面推行“班级德育量化积分制”，将抽象的行为规范、品德表现等，转化为一套清晰可操作的评价体系。该体系涵盖日常行为、品德素养、责任担当三大维度，细化为仪容仪表、课堂纪律、寝室管理、志愿服务等具体指标，形成“学生自主评价+教师全程监督+学校复核公示”的运行闭环。

“我们从课堂到宿舍，从学习到生活，都有明确的指引。”九年级学生小陈举例说，“比如主动帮助老师处理公共事务+1分，拾金不昧根据物品价值+1至5分，寝室卫生连续优秀+1分……这些都不是‘扣分条’，而是‘进步梯’。”

在四黄中学，积分制的灵魂不在于“管”，而在于“建”。学校每日在公示栏更新各班积分，每周举行流动奖牌颁发仪式，并赋予优秀班级“愿望兑现卡”——有的班级赢得了额外的体育活动时间，有的实现了与校长共进午餐的交流机会。

“学生的积极性被充分调动起来了。”雷华文说，“他们不再是被动接受管理，而是主动参与建设。”

运动场上展现青春风采

“过去是我们催着学生改，现在是他们自己抢着‘优’。”一位班主任深有感触。在寝室管理方面，以往需要反复提醒的内务整理，如今已成为学生之间的自觉比拼。“流动红旗挂在哪儿，哪儿就有满满的成就感。”

值得一提的是，积分制在实施中不断优化。学校定期通过座谈会、问卷调查等方式收集师生意见，对评价标准进行动态调整。例如，最初“帮助老师”一项界定不够清晰，后来明确为“处理学校及班级公共事务”，并强调教师不得要求学生处理私事，既保护学生权益，也引导形成健康的师生关系。

从“要我做”到“我要做”，从“被动接收”到“主动参与”，四黄中学的积分制不仅构建了一套管理机制，更塑造了一种成长生态。在这里，学生不仅是制度的遵守者，更是校园治理的参与者、集体荣誉的共建者。正如雷华文所说：“教育的最高境界是自我教育。我们通过积分制，看见每一个进步，点亮每一处闪光，让管理成为育人的一部分。”

鼓励自主探索

课堂延伸：让学习成为自主探索的旅程

在四黄中学，自主管理的理念已从校园生活延伸至教学领域，重塑着四黄中学的课堂生态。

“数学课不再是单向地‘老师讲、学生听’，而是‘分小组、兵教兵、打补丁、讲得清’。”从教近四十年的数学教师韩桂芳，用这组简洁的“教学公式”概括了她的课堂变革。她将班级学生组织成四人学习小组，由学优生与学困生合理搭配，形成一个个互助共进的“学习共同体”。在这里，学生们共同订正错题、讲解难题，知识的传递在平等的交流中自然发生。

“让学生教学生，绝不是教师的缺位，恰恰是为了让学习更深层地发生。”韩桂芳老师深有感触地说。她发现，这种“兵教兵”的模式带来了双重收获：学优生在讲解中对知识点的理解更为透彻，逻辑思维与表达能力得到锻炼；而学困生则在同伴营造的安全氛围中，敢于提问、乐于参与。此外，她长期坚持“小练”制度——利用午休前半小时，针对核心知识点设计精简的基础练习。“不贪多，不求难，重在让每个学生都能跟上节奏，夯实基础。”她强调。

青春向阳生长

年轻教师蔡椰子则为自主课堂注入了科技活力与时代气息。她巧妙运用AI辅助教学，通过分组积分、游戏化闯关等趣味形式，将学习任务转化为学生愿意主动迎接的挑战。“我们不仅要关注学生‘学会了什么’，更要关注他们‘如何学会’以及‘如何合作’。”她观察到，在小组为共同目标而努力的过程中，学生们不仅掌握了知识，更潜移默化地习得了倾听、表达与协作这些受益终身的能力。

从资深教师的经验传承到青年教师的创新实践，四黄中学的课堂正在发生积极变化。教师从知识传授者转变为学习引导者，学生从被动接收者成长为学习的主人。在这里，教师从知识的唯一权威，转变为学习路径的设计者、学生潜能的点燃者；而学生则从被动的接收者，成长为积极的探索者和互助的合作者。自主，已不仅是一种管理方式，更成为一种学习习惯和成长姿态。

“绿野寻踪，青春同行”徒步

活动育人：在多彩实践中向阳生长

在四黄中学，教育从不局限于课堂。一年四季，丰富多彩的校园活动如同一个个成长的实践场，为这所农村寄宿制学校的学子们打开了另一扇窗。

春日，远足踏青是学校的传统项目。今年四月，近千名师生共同挑战了15.1公里的“绿野寻踪，青春同行”徒步。绵延的队伍穿梭于乡野之间，学生们不仅用脚步丈量土地，更在过程中自发组织文艺表演、自然写生、团队游戏等。副校长简红勇表示：“远足是一堂行走的思政课，让学生在亲近自然中磨炼意志，在团队协作中学会互助。”

尽情展示才艺

初夏五月，校园文化艺术节如期而至。这场持续近三周的文化盛宴，包含了文艺竞赛、综合汇演和创意易物会三大板块。在棋类赛场上，选手们凝神静气，在方寸之间运筹帷幄；在文艺汇演中，从激情四射的架子鼓《海阔天空》到韵味十足的民族舞《牧民新歌》，学生们尽情展示才艺；而易物会上，二十多个各具特色的摊位成为校园亮丽的风景线，学生们化身“小掌柜”，用闲置物品交换心仪之物，还在过程中设计了抽奖、游戏等互动环节。

“我用自己手绘的图画换到了一本期待已久的书。”七年级学生小张兴奋地分享，“不仅锻炼了沟通能力，更让我懂得了珍惜和分享的意义。”

搭建成长舞台

秋高气爽时节，校园又迎来体育竞技的热潮。10月末，第十一届秋季田径运动会上，短跑健儿如离弦之箭，长跑选手挥汗坚持，接力赛事更是将团队精神展现得淋漓尽致。而在趣味运动会上，拔河、跳绳、篮球接力等项目让欢声笑语洒满校园。

寒冬岁末，元旦文艺汇演压轴登场。学生们自编自导的节目精彩纷呈：歌曲《赤伶》古韵悠扬，相声《歪学语文》妙趣横生，诗朗诵《四黄礼赞》情真意切。这场全员参与的文艺盛会，成为学生们展示自我、凝聚情感的重要平台。

学生真情告白

对于一所寄宿制农村学校而言，这些贯穿全年的活动有着特殊的意义。德育主任汪进深有体会：“寄宿制学校学生在校时间长，通过精心设计的活动，不仅填补了课余生活的空白，更重要的是让学生在亲身体验中学会自主管理、团队协作和创造性解决问题。”

创意易物会

心理护航：为自主成长注入内心力量

“你不是一颗固定的种子，而是一条流动的河。你有无限可能，永远都在变化和成长中。”这句充满哲理的话语，出自四黄中学心理教师罗贞贞之口，如今已成为许多学生笔记本上的座右铭。

心理健康教育不仅是课程的一部分，更是学生成长的“隐形翅膀”。学校构建了系统的心理健康支持体系：固定设置的心理课、随时开放的心理咨询室、曼陀罗绘画、心灵信箱、亲子润心活动等，形成了一张“预防—疏导—赋能”的全流程心育网络。

“学生特别喜欢上心理课，走在路上常有孩子问我：‘老师，什么时候来我们班上课呀？’”罗贞贞笑着说。她的课堂以活动体验为主，让学生在参与中学习情绪调节、人际沟通和自我肯定。

罗贞贞在上心理课

心理教育的成效，体现在点滴细节中。一位曾因家庭关系陷入情绪低谷的男生，在个体辅导中逐渐学会表达需求，修复与父母的关系，最终走出阴霾；一次“发现优点”的课堂活动中，一位总是沉默的女孩，听到全班同学为她真诚地说出十几个优点后，动情地说：“这是我人生中最温暖的时刻。”

值得注意的是，心理课程的普及直接影响着学生的求助意愿。“上过心理课的同学更容易接受心理辅导，能够主动寻求帮助；而没上过课的同学则往往存在‘病耻感’，求助意愿明显偏低。”罗贞贞道出了心理健康教育的重要性，“我们要做的不仅是解决问题，更是培养学生面对困境的内在力量。”

户外自主游戏

在四黄中学，自主不是放任，而是有引导的成长；管理不是控制，而是有温度的唤醒。

从学生会自主管理到课堂上的“兵教兵”，从远足活动的独立策划到心理课堂的情绪探索，这种“有引导的自主”，让农村孩子不仅收获了知识，更获得了管理自我、携手他人、面向未来的能力。正如雷华文校长所言：“教育的本质是唤醒，我们要为学生提供适宜的土壤，让他们自己长出力量。”

（图片由学校提供）

（来源：极目新闻）