构建学生“心灵家园”

　　近日，中共北京市委教育科技人才工作领导小组印发的《关于促进中小学生身心健康发展的若干意见》强调，优化校园基础设施、安全设施等物理环境，创造良好的学习生活条件。这要求学校主动作为、精准施策，建设“慧玩乐学”的良好校园支持环境，促进学生身心健康发展。

　　“慧玩乐学”，即“智慧地玩、快乐地学”，旨在打造以儿童发展为中心、突破时空壁垒的校园支持性环境。这一理念深刻体现了坚守儿童立场的哲学内核。深度再造校园环境和课程生态，探索构建符合学生身心发展规律的支持性“心灵家园”，为赋能学生健康成长提供了切实可行的实践方案。具体可以从以下几个方面入手：

　　遵循身心规律，夯实健康基石。身心健康是学生全面发展的根本前提。构建适配6—12岁儿童生理心理发展规律的基础环境至关重要。其一，实施学段差异化作息制度。依据低、中、高不同学段学生的体力、注意力特点，科学定制专属作息表，精准匹配发展需求，有效避免低年级过早疲劳或高年级活动不足问题，保障学习效能。其二，打造动态活力空间体系。充分规划利用课间一刻钟、大课间、体育课和阳光体育活动时段，科学设计活动空间和活动课程，确保学生获得充足身体锻炼，有效释放课堂累积压力，为后续学习注入充沛生理能量。

　　营造情感空间，构筑心灵港湾。安全、包容、可归属的空间环境是学生心理健康的重要保障。学校可利用非正式角落，如教学楼转角、走廊尽头等，打造兼具私密安全感与开放包容性的情感支持空间，如“心灵驿站”、“悦读书吧”、“创意涂鸦角”等。以小帐篷形式的“心灵驿站”为例，其半封闭的物理结构营造出强烈的“专属感”和心理安全感，成为学生调节情绪、缓解焦虑的避风港。同时，此类空间被赋予打破年级、班级界限的包容性文化内涵，营造无差别接纳的温暖氛围。配套实施如“空间管理员”制度，鼓励学生自主设计活动主题并主导空间使用，赋予其空间主导权和价值感。物理空间的“角落”由此转化为学生卸下心防、自由表达、建立积极联结的“心灵港湾”。

　　激发内生动力，赋能探索实践。激发源于好奇和兴趣的内在学习动力，是促进学生主动发展、提升心理韧性的核心，关键在于构建支持深度探索和个性化实践的游戏化学习生态。学校应提供丰富多元的资源平台和开放自由的选择空间，如设立“创意工坊”材料库，支持学生随时将构想转化为实践成果；打造“泛在阅读”环境，允许学生依据兴趣自由选读，享受沉浸式阅读乐趣；预留灵活时段和区域，赋予学生自发组织游戏和活动的充分自主权。这些以兴趣为起点、资源为支撑、探索实践为路径的模式，不仅让学生体验主动发现的乐趣，更在真实情境中有效锤炼了批判性思维、问题解决能力和创造性执行力，促进多元智能发展。

　　培育积极关系，涵养健康心理。积极健康的同伴关系和情绪体验，是学生心理健康的沃土。学校需系统营造促进互动合作、建立深厚情谊的社群环境。首先，依托兴趣社群和主题性集体活动，创造深度交流和联结的机会，满足学生社交归属需求，自然发展社交情感技能，获得同伴支持。其次，建立多元正向评价和认可机制，在兴趣活动中关注并公开赞赏表现突出者，尤其是学业表现不突出但在特定领域有闪光点的学生，强化其非学业价值认同，显著提升社交自信和积极情绪。最后，系统提供科学有效的情绪调节和压力释放途径，通过规律性体育活动释放学生生理压力，引导学生参与兴趣活动获得愉悦体验，创造成功体验，增强自我效能感等，形成积极情绪培育和同伴支持互促的良性循环。

　　“慧玩乐学”校园环境建设核心是构建一个多维立体、深度浸润的支持性“心灵家园”。它既提供安全私密的情感庇护所，也搭建开放包容的互动大舞台；既点燃智慧探索的热情，更守护情感归属的温暖。在这一环境中，学生不仅习得知识技能，更在安全、自由、被尊重、被赋能的氛围中，建立起坚实的自我认同、积极的同伴信任以及对世界的持久热爱，为终身发展筑牢温暖而强大的心灵基石。

　　（作者单位：北京小学红山分校，蔡京华系该校党支部书记、校长。本文系北京市教育科学“十四五”规划2023年度校本研究专项课题“‘慧玩乐学’课内、课后一体化课程构建的实践研究”［CDBA23073］成果）

《中国教育报》2025年11月13日 第06版

作者：蔡京华 王萍 张晓彤