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整本书阅读
倪文尖教授讲《朝花夕拾》
整本书阅读
随着新课标的深入实施，初中语文统编教材已将原来的“名著导读”全面升级为“整本书阅读”板块。这一变革不仅在阅读数量上提出新要求，更在阅读任务设计和阅读评价体系等层面带来了重大改变。
面对这一趋势，中学生该如何进行整本书阅读？语文老师又该如何设计教学，引导学生在长篇幅、多线索的文本中构建系统性的阅读思维？这已成为当前语文教育急需破解的现实难题。
六-九年级整本书阅读必读书目
六上：《童年》
六下：《林海雪原》
七上：《朝花夕拾》（重点导读）+《西游记》（自主阅读）
七下：《骆驼祥子》（重点导读）+《钢铁是怎样炼成的》（自主阅读）
八上：《红星照耀中国》（重点导读）+《红岩》（自主阅读）
八下：《经典常谈》（重点导读）+《昆虫记》（自主阅读）
九上：《简爱》（重点导读）+《唐诗三百首》（自主阅读）
九下：《水浒传》（重点导读）+《儒林外史》（自主阅读）
11月2日，华东师范大学中文系教授、语文教育研究中心研究员倪文尖教授，在西岸美术馆与师生和家长共同探讨整本书阅读的有效路径。他以七年级必读书目——鲁迅先生的《朝花夕拾》为例，结合华东师范大学出版社推出的“整本书阅读精讲精练”丛书，为整本书阅读教学提供了富有启发性的实践方案。
从独立篇章到整本书思维
读懂“民族魂”鲁迅
倪文尖教授指出，鲁迅的文章不容易读，而作为回忆性散文的《朝花夕拾》，在双重时空和双重视角的交错切换中，读起来更显“芜杂”。在公众的普遍认知中，往往存在着两个鲁迅形象：一个是作为革命家的“党”的鲁迅，另一个是作为精神引导的“知识分子”鲁迅。那么，哪一个才是更加完整、真实的鲁迅？《朝花夕拾》作为鲁迅以个人经历为素材进行文学创作的散文集，为我们理解鲁迅的真实形象提供了重要线索。明确鲁迅的形象定位，对于读懂原著至关重要。
活动现场
倪教授特别肯定了“整本书阅读精讲精练”丛书的学术专业性。他现场引导大家阅览了该丛书中《朝花夕拾》分册的目录结构，指出丛书将原著中的小引和10篇散文精心编排为六个单元进行解读。特别是以第四单元《从百草园到三味书屋》这一耳熟能详的篇目作为分界点，逐步呈现了儿时鲁迅、少年鲁迅和青年鲁迅的人生轨迹。
如此巧妙编排，就将原本看似独立的单篇文章，有机地组合成整本书的阅读逻辑。通过这种系统性的阅读，鲁迅的形象自然而然地浮现出来——他既不是单一的“党的鲁迅”，也不是纯粹的“知识分子鲁迅”，而是两种形象的有机融合，是一个可亲可近、终其一生为底层发声，同时致力于改造国民性的“民族魂”鲁迅。
整本书阅读方法
最重要是坚持读完
基于多年的教学研究经验，倪文尖教授在解读《朝花夕拾》的同时，以幽默而务实的语言，分享了初中生进行整本书阅读的具体方法。他将其概括为“一个目标、两个基本点和三个策略”。
一个核心目标：坚持读完全书
倪教授强调，整本书阅读的首要障碍往往是篇幅过长，加上时代和语言的隔阂，导致学生难以坚持。因此，首要目标是鼓励学生以各种方式——无论是泛读还是略读，坚持读完全书。只有迈出这第一步，后续的深入理解才成为可能。
两个基本立足点
其一，初中阶段的阅读不宜过度求深。倪教授主张，初中生阅读《朝花夕拾》应立足于“童年鲁迅”的视角，重点体验鲁迅的经历和情感，而对深层次的思想意识不做过度解读。
其二，回归文学阅读的本真。应当以文本本身为基点，重视学生的阅读初感，特别是他们在文学性阅读中的收获和疑惑，以此作为教学的起点。通过互文性阅读等方法，引导学生进行梳理与探究，同时对照课标要求，聚焦初中学段的基本任务，切实培养学生的核心素养。
三个教学策略
第一，基于学情，深入浅出。教师应当形成“以点带面、结构先行”的教学策略，重点培养学生提取关键信息、构建认知框架的能力。
第二，善用注释，读通读透。在教师引读或亲子阅读过程中，应当充分利用书籍注释，通过注释解读帮助学生真正理解文章内涵。
第三，品味文字，感受美好。对于读懂的内容，要引导学生真正体会其精妙之处。通过圈划批注、品味标点符号和语言表达，体验作者情感的丰富性，从而感受文字之美。
拾
《整本书阅读精讲精练·朝花夕拾》是对鲁迅名作《朝花夕拾》的领读，作为一本助学读物，本书将原著中11篇散文分成六个阅读单元，给出新颖的阅读方案，将整本《朝花夕拾》看作一篇采用倒叙手法的散文，引导读者关注回忆与现实的关联，并在此基础上深入理解鲁迅在《朝花夕拾》中体现出的情感版图。
对家长和教师的引读建议
做好正确且难的事
现场互动中，面对家长提出的“孩子无法坚持深度阅读”的困惑，倪教授提出了切实可行的建议：尊重孩子的阅读兴趣，从他们感兴趣的书籍入手，当孩子进行整本书阅读时，给予充分的鼓励和肯定，以完成阅读为首要目标，循序渐进地培养阅读习惯。此外，他特别提倡亲子共读，建议家长在吃饭、聊天等闲暇时光，与孩子进行阅读互动，潜移默化地提升孩子的阅读兴趣。
家长提出困惑，与倪教授探讨亲子阅读方法
对于教师教学，倪教授理解在“时间紧、任务重”的现实困境下，教师面临的挑战。他建议教师可以精选优质的教学辅助工具，进行科学的文本内任务设计。通过组建班级阅读共同体，激发学生的集体荣誉感，通过有策略地布置作业任务，帮助学生坚持完成整本书阅读这项“正确且难的事情”。
一位中学老师与倪教授探讨整本书阅读方法
活动最后，倪教授强调，整本书阅读不仅是语文教学的要求，其最终目的应该是培养孩子的阅读习惯和终身阅读的能力。这是一个漫长的过程，教师、家长、学生都需要保持耐心，家校要各司其职、通力合作，让阅读真正成为一件愉快而非有压力的事情。
“整本书阅读精讲精练”丛书
（共16册）
主编：陈引驰 陈军
副主编：杨晓燕 蒋远桥
37.00元/册
从名著导读到深度阅读；学术名家与一线名师合力研发，精讲文本内核、精练思维路径；伴读学案+测评系统助力学生实现真实阅读到能力转化。
由复旦大学图书馆馆长陈引驰教授和上海市语文特级教师、市特级校长、陈军语文学科德育实训基地主持人、市北中学陈军校长联合主编。本丛书覆盖初中至高中部编版教材“名著导读”全套核心书目，过程性引领和测评贯穿始终，切实促进学生的真实阅读、真实学习、真实成长。
全套书目
《整本书阅读精讲精练·朝花夕拾》
《整本书阅读精讲精练·童年》
《整本书阅读精讲精练·经典常谈》
《整本书阅读精讲精练·西游记》
《整本书阅读精讲精练·林海雪原》
《整本书阅读精讲精练·红楼梦》
《整本书阅读精讲精练·唐诗三百首》
《整本书阅读精讲精练·乡土中国》
《整本书阅读精讲精练·简.爱》
《整本书阅读精讲精练·红星照耀中国》
《整本书阅读精讲精练·红岩》
《整本书阅读精讲精练·钢铁是怎样炼成的》
《整本书阅读精讲精练·骆驼祥子》
《整本书阅读精讲精练·昆虫记》
《整本书阅读精讲精练·水浒传》
《整本书阅读精讲精练·儒林外史》
来源：读写素养养成
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