校长分三等：抓纪律，抓成绩，抓数据

提到校长办学能力，多数人第一反应是升学率、名校录取数，觉得这些“硬指标”才是评判标准。但其实，校长真实水平高低，看“作业管理”就够分三六九等。

“双减”下，有的学校学生仍熬夜赶作业、老师被批改压垮；有的却靠作业改革实现减负提质。

这差距，正藏着校长的真本事。是只盯着纪律和成绩的“三流二流”，还是能靠数据和技术破局的“一流”，从作业这件事上，一眼就能看穿。

作业误区：藏着校长的认知短板

长期以来，我们对作业存在诸多误解。它被视为不值深究的“小事”，是每位教师无师自通的技能。

于是，我们看到了这样的景象：作业布置的随意性与“拿来主义”盛行，用作业数量替代质量的“题海战术”挤压着学生的睡眠与兴趣；教师埋首于海量、重复性的批改工作中，耗时费力，精准分析学情成为一种奢望；批改后的讲评缺乏针对性，大班额背景下个性化辅导难以实现。本应是“教学”与“评价”有机结合支点的作业，反而成了加重师生负担、割裂教学环节、阻碍教育质量提升的痛点。

更令人担忧的是，有的校长不管作业批改质量，老师改作业只 “打勾打叉”，连错在哪都不标；有的老师改不完，就让学生互相改，自己最后签个名；甚至有老师改作文时，因为太累看错答案，把对的判成错的。这样的作业，除了浪费学生时间，一点用都没有。

于是，我们看到了这样的景象：作业布置的随意性与“拿来主义”盛行，用作业数量替代质量的“题海战术”挤压着学生的睡眠与兴趣；教师埋首于海量、重复性的批改工作中，耗时费力，精准分析学情成为一种奢望；批改后的讲评缺乏针对性，大班额背景下个性化辅导难以实现。本应是“教学”与“评价”有机结合支点的作业，反而成了加重师生负担、割裂教学环节、阻碍教育质量提升的痛点。

更令人担忧的是，有的校长不管作业批改质量，老师改作业只 “打勾打叉”，连错在哪都不标；有的老师改不完，就让学生互相改，自己最后签个名；甚至有老师改作文时，因为太累看错答案，把对的判成错的。这样的作业，除了浪费学生时间，一点用都没有。

这些问题的根源，在于校长对作业价值的认知局限。上海市教委教研室副主任王月芬曾指出：“作业折射了学校与教师的教育理念和专业能力，是促进教育质量提升的核心问题，是学校教育的名片。”

许多学校虽然意识到问题，尝试推行“校本作业”。但缺乏系统化设计的简单题目堆砌，无异于“新瓶装旧酒”，在内容、难度、类型结构上缺乏科学规划，导致学生做的都是重复题、超纲题，不仅没巩固知识，反而越做越懵。最终只是换了一种形式加重学生负担。

当校长仅把作业视为“提分工具”，缺乏对作业系统的整体规划时，学校的教育方向必然偏离正轨。

构建高质量的校本作业体系，已不是锦上添花，而是教育迈向内涵式发展的必然要求。它要求从设计、批改到讲评、辅导形成闭环管理，这恰恰是对校长顶层设计能力、资源整合能力和管理执行力的严峻考验。

校长的远见：从“人力”到“智能”

作业管理的麻烦，说穿了就是 “老办法跟不上新需求”：老师改作业太累、找不出学生的薄弱点、没法针对性辅导。而能不能用新技术解决这些问题，最能看出校长有没有眼光和魄力。

当一部分管理者还在纠结于“作业量”的机械增减时，具有前瞻性视野的校长已经开始思考如何借助科技力量，为作业这一传统环节注入新动能，从根本上重塑作业的形态与价值。

技术赋能作业管理，不是简单的工具叠加，而是教育理念与管理模式的深刻变革。近年来，山东、浙江、深圳等地积极利用信息技术优化作业管理，在运用数据分析支撑精准教学等方面进行了有益探索。

这些先行者清醒地认识到，“减负”本质不在简单做减法，而在于通过技术实现“提质”与“增效”。深圳的实践尤为典型，当地某学校引入AI作业管理平台后，不仅帮助教师高效处理了海量作业，系统还在学生作业本上留下数万条批改记录，并自动构建起完整的错题数据库。这标志着教育生态正在发生根本性转变——从机械重复走向精准高效。

在这个过程中，校长的角色正从事务管理者转变为教育生态构建者。他需要敏锐洞察技术潜力，更要有魄力推动组织变革，让技术深度融入教学场景，真正服务于育人目标。

正如深圳一位校长所言：“引入AI作业平台不是目的，而是手段。关键是通过这一载体重构教学流程，让教师从繁琐事务中解放，专注于更有价值的教育创新。”珠光小学党支部书记、校长王智慧也在采访中强调，AI应用必须深度服务于“以人为本、因材施教”的教育本质，而非让教育被技术绑架。

这场变革的核心，是实现从“人力驱动”到“智能赋能”的教育管理范式转型。当技术真正成为教育的延伸，我们才能构建出减负、提质、增效的良性教育新生态。

AI作业变革，不仅提质增效

AI智能校本作业系统的价值，远不止于“减轻教师负担、提升批改效率”。从更深层次看，它正在重塑“教”与“学”的关系，让教育回归“以人为本”的本质。而这一切，离不开校长的远见卓识与坚定推动。

1、于教师：从“批改工”回归“引路人”

在传统教学中，教师常常陷入“红笔+计算器”的重复劳动中，大量时间被作业批改与统计占用。而AI智能作业系统的出现，正让教师从繁重的机械劳动中解放出来。

更重要的是，系统在批改后自动生成班级和个体的分析报告，将学生作业完成度与质量可视化反馈给教师。这让“循证教研”和“精准教学”成为现实。备课组基于真实数据研讨教学重点，课堂讲解更加有的放矢，显著提升了教学效率。

以爱云校的AI智能作业批阅机为例：通过标准化作业纸和智能扫描设备，系统自动采集学生作答数据，完成客观题、填空题等题型的批改。过去耗时近2小时的批改统计工作，如今被大幅压缩。教师得以将精力转向更有价值的工作——深度学情分析、个性化辅导和教学创新。

一位使用过AI智能批阅机的老师在采访中深有感触地说：“它最大的价值应该是能快速收集对应的信息。系统秒批作业之后，系统会自动生成作业统计数据，比如某道题班级的正确率、错题知识点分布情况，还能支持错题重做。这些数据对作业讲评非常有帮助。”

2、于学生：从“千人一面”走向“因材施教”

AI批阅的背后，是持续的数据积累与分析。系统为每位学生构建了专属的错题档案和动态知识图谱，让学生能够清晰看到自己的知识点掌握情况，精准定位薄弱环节。

从对某学校的调研来看，系统不仅能生成班级整体报告，还能为每个学生生成单科学习报告。教师可根据班级报告优化教学策略，同时清楚掌握每个学生的具体学情。

在此基础上，系统能够为学生智能匹配巩固练习或拓展资源。基础薄弱的学生可以及时查漏补缺，学有余力的学生则可以挑战更高阶的思维训练。作业不再是一刀切的负担，而是成为了个性化学习路径的起点，真正朝着“一人一策”的理想迈进。

3、于管理：从“经验判断”迈向“数据决策”

对于校长和教学管理者而言，AI作业管理系统提供了前所未有的全局视野。通过作业日常管理功能，管理者可以清晰掌握各年级、各学科的作业量、完成度与整体质量，为统筹协调、科学管理提供了有力支撑。

“数据让我们对作业管理有了精准把握，”山东某中学校长表示，“我们可以基于实证数据协调各科作业量，优化作业结构，确保‘双减’政策有效落地。”这种基于数据的精细化管理，有效避免了作业超量、结构不合理等问题，让教育政策真正落到实处。

然而，智能作业变革并非一帆风顺。不少学校在实践中面临着“平台题目陈旧”“数据与教学脱节”“教师使用不畅”等问题。一位老师在采访中坦言：“我们学校用的AI作业平台，虽然有出题功能，但里面题目比较老，很多都是很久以前的，更新速度也慢。现在它更像一个‘智慧批阅机’，只能改作业，它和学校的作业设计系统完全没形成联动，用起来很割裂。”

这些问题恰恰考验着校长的领导智慧与问题解决能力。

一方面，平台选择要精准匹配教学实际。理想的系统应构建集题库建设、智能批改、学情诊断与日常管理于一体的完整生态，从根本上解决系统割裂问题。以爱云校为代表的优质平台，不仅支持校本题库上传、支持教师按需组卷，更实现了数据与教学的深度联动，形成了校本作业管理的完整闭环。

另一方面，要通过持续的教师培训和激励机制，提升教师的技术应用能力与主动性，让技术真正赋能教学，而不是成为额外负担。唯有如此，智能作业才能真正从概念走向课堂，成为提升教学质量的有效工具。

作业“小事”背后的办学大智慧

回过头看，一位校长办学能力的高低，可以从如何对待和处理“作业”这件小事上窥见一斑。是继续沿用旧有模式，任由师生在低效循环中消耗精力？还是勇于拥抱变化，利用技术重构教育流程，释放教育活力？

选择后者的校长，展现的是一种面向未来的办学智慧。他们理解，教育的现代化不仅是设备的更新，更是流程的重塑与生态的重建。

他们将AI校本作业系统这类技术，视为构建“减负、提质、增效”良性教育新生态的重要一环。在这场变革中，技术是冰冷的，但其带来的结果却充满温度：老师拥有了更多关注学生成长的时间与精力，学生获得了更贴合自身需要的教育支持。

当数千份作业被批改后，老师却能感受到“更轻松了”；当海量数据沉淀下来，却能勾勒出每个孩子独特的成长轨迹——这背后，正是那位有远见的校长，以其对教育规律的深刻洞察、对创新实践的大力支持、对师生福祉的真切关怀，在作业这一方寸之地上，描绘出的教育高质量发展宏图。于细微处见真章，这，正是卓越领导力的最佳体现。

文源 | 校长会（2025年10月20日）

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