什么才是一堂好课的“基本公式”？讲得清、练得准、评得透！

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我们是否都曾有过这样的困惑：明明把知识点拆解得明明白白，学生做题时还是频频出错；明明布置了厚厚的练习，学生的核心能力却没见明显提升；明明逐本批改了作业，学生下次遇到同类问题依旧会犯同样的错？其实，上好一堂课并非全凭经验摸索，它藏着一个可落地的“基本公式”——教学质量 = 讲得清 × 练得准 × 评得透。今天，我们就从这三个维度，聊聊如何让每一堂课都扎实有效，以及接下来的实践方向。

1

“讲”清——讲的不是“讲出来”

而是“讲进去”

很多时候，我们以为“讲清楚”就是把知识点说完整，可学生左耳进右耳出，根本没往心里去。

其实“讲得清”的本质，是做学生思维的“导航员”，而非知识的“播音员”——要让知识顺着学生的认知逻辑“钻进去”，而不是硬塞进去。

一是“讲得清”的前提是“想得透”。

教师自己先得把知识“嚼碎”，厘清它的来龙去脉、内在逻辑和核心价值。

比如讲解“一元二次方程求根公式”，不能只让学生死记“x=[-b±√(b²-4ac)]/(2a)”，要先讲清它的“诞生背景”：当二次方程无法因式分解时，我们需要一个通用解法；再带着学生用“完全平方公式”一步步推导，让他们看到公式的“前世今生”；最后还要点明它在后续“函数图像与方程关系”中的作用。

只有我们自己“钻得深”，才能给学生指对路，避免他们死记硬背却不会用。

二是“讲得清”的关键是“化繁为简”。

学生的认知水平和我们不同，抽象的定理、复杂的概念，在他们眼里可能就是一堆“陌生符号”。

这时候就需要我们搭建“认知脚手架”，用他们熟悉的事物做类比。

比如讲物理中的“电流”，学生看不见摸不着，就用“水流”类比——“电线像水管，电流像水流，电压像水压，水压越大水流越急，电压越大电流也越强”；讲化学的“化学反应能量变化”，就用“爬山”比喻——“吸热反应像爬山，需要消耗能量才能往上走；放热反应像下山，会释放出能量”。

把抽象知识装进具体的“生活容器”，学生才容易理解。

三是“讲得清”的保障是“互动与反馈”。

单向的“满堂灌”，永远不知道学生是否真的听懂。

真正的“讲清”是双向的：讲完一个知识点，别急着往下赶，问一句“刚才推导的步骤，有谁没跟上？举手告诉我哪一步不懂”；看到有学生眼神迷茫，就走到他身边小声问“是不是这里没听明白？我再换个例子讲一遍”。

一个举手调查、一次眼神交流、一句即时追问，都是校准教学方向的“指南针”，能帮我们及时调整节奏，不让任何一个学生掉队。

2

“练”准——从“题海战术”到“精准训练”

锤炼学生核心能力

当知识“讲进去”了，下一步就是让学生“用起来”——但很多时候，我们陷入“题海战术”，布置了大量练习，学生累得够呛，效果却不尽如人意。

其实“练得准”的核心，是让每一道题都成为“能力淬火”的材料，用最少的负担换最高的效益。

一是“练得准”要瞄准“靶心”——核心素养与关键能力。

设计练习前，先问自己三个问题：

这道题要巩固哪个知识点？

要训练哪种思维方法（比如归纳、演绎、批判性思维）？

要培养哪项核心能力（比如信息提取、逻辑推理、实际应用能力）？

比如数学练“一元一次方程”，不能只让学生解“3x+5=14”这种纯计算题，还要设计“超市购物”的实际场景题：“妈妈买了3千克苹果，付了20元，找回5元，求每千克苹果多少元”，既巩固方程解法，又训练“从生活中提取数学信息”的能力。

练习必须和教学目标同频，才能避免“盲目刷题”。

二是“练得准”要体现“阶梯”——尊重差异与循序渐进。

班里学生水平不同，一套题“一刀切”只会让学困生“吃不了”、优等生“吃不饱”。

我们可以把练习分成三个层次：基础题（比如直接套用公式的题），让学困生巩固知识点，找回信心；提升题（比如需要变形的题），让中等生突破思维惯性；拓展题（比如跨知识点综合题），让优等生挑战更高难度。

比如语文练“阅读理解”，基础题让学生找“文章主人公做了哪件事”，提升题让学生分析“主人公为什么这么做”，拓展题让学生联系生活谈“你从主人公身上学到了什么”。

分层设计，才能让每个学生都能在练习中获得成长。

三是“练得准”要追求“效能”——精选精练与及时反馈。

与其让学生在重复的基础题里消磨时间，不如精选3-5道典型题，每道题都有明确的训练指向：一道抓基础漏洞，一道破常见易错点，一道链接实际应用。

比如英语练“过去时态”，精选“判断动词过去式是否正确”“用过去时改写句子”“根据场景写过去时短文”三道题，比让学生做20道重复的选择题更有效。

而且练习后要及时反馈：课堂练习最好当天评讲，作业批改后要标注“高频错题”，对学困生单独点拨“这道题你错在没注意‘y结尾动词变过去式要改y为i加ed’，下次做题先圈出动词”。

及时纠错才能避免错误“固化”，让练习真正发挥作用。

3

“评”透——从“浮于表面”到“触达本质”

打通教学最后一公里

练完之后不评讲，或者只简单说“这题错了、那题对了”，练习的价值就丢了一半。

“评得透”就像医生“诊断病情”，不仅要指出“哪里错了”，更要找到“为什么错”，帮学生打通“学会”到“会学”的最后一公里。

一是“评得透”要“评在痛点上”——精准定位错误根源。

学生做错一道题，背后的原因可能不同：有的是知识点没吃透，有的是审题不仔细，有的是思维方法不对。

比如数学题“小明有5个苹果，小红比他多3个，两人一共有多少个？”有学生算成“5+3=8”，不能只打叉，要追问“你算的是小红的苹果数，题目问的是‘两人一共’，是不是没看清问题？”；有的学生算成“5×3+5=20”，就要问“你为什么用乘法？是不是把‘多3个’理解成‘是小明的3倍’了？”

找到错误根源，才能对症下药，避免学生下次再犯同样的错。

二是“评得透”要“评在思维上”——引导深度反思。

评讲不是给答案，而是帮学生打开思维。

比如语文评“作文立意”，有学生写“坚持”只举了“爱迪生发明电灯”的例子，不能只说“例子太老”，要引导他“除了名人，你生活中有没有‘坚持’的小事？

比如每天坚持背单词，最后英语进步了？把自己的经历写进去，立意会更真实”；数学评“几何证明题”，学生没做出辅助线，要问“你当时想过连接哪些线段？为什么没选OC？如果下次遇到‘圆与三角形’的图形，你会先找哪些关键点？”

通过追问暴露思维过程，培养学生举一反三的能力。

三是“评得透”要“评在成长上”——融入激励与期待。

评价不只是纠错，更要给学生信心和方向。

对进步的学生，要具体肯定：“你这次数学解题用了‘数形结合’的方法，比上次直接计算更高效，看来上课认真听了，进步很明显！”

对暂时落后的学生，要传递期待：“这道题你已经找到了解题的第一步，下次再注意题干里的‘隐含条件’（比如‘整数解’），肯定能做对，继续加油！”

让评价成为学生前进的“助推器”，而不是打击信心的“锤子”。

其实，一堂好课的“基本公式”里，“讲得清”是基础，让知识扎根；“练得准”是关键，让能力生长；“评得透”是保障，让成长可见。

三者环环相扣，缺一不可。

我们不用追求“完美课堂”，但只要在每一堂课里，都用心把“讲、练、评”落到实处，就能让学生在课堂上真正学有所获、思有所进、能有所长——这就是我们作为教师，最朴素也最珍贵的教学追求。

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来源｜黎明在线520

作者｜陈黎明

编辑｜智库君

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