新工科背景下，计算机专业校企协同育人培养方案

一、前言

在新工业革命浪潮席卷、新科技革命与产业变革加速演进、新经济蓬勃兴起的时代背景下，国家推出新工科这一工程教育改革战略。其核心目标在于培育面向未来技术与产业，拥有广阔视野、卓越创新精神和实践能力，且具备国际竞争力的复合型工科人才。“新工科” 概念一经提出，便迅速得到国内高校的积极响应，相继形成了 “复旦共识”“天大行动”“北京指南” 等重要成果。当前，众多高校纷纷投身新工科建设的研究与实践项目，建设热潮持续高涨。

计算机专业作为国家战略性新兴产业的关联专业，是新工科建设体系的关键构成部分，为社会经济发展输送了大量专业人才。伴随云计算、物联网、大数据、人工智能等新技术的迅猛发展与广泛应用，计算机科学与各行业的融合日益深入，新领域不断涌现，新问题接踵而至，这对计算机人才的能力与综合素质提出了更高要求，计算机专业人才培养面临着全新挑战。作为地方应用型本科高校，肩负着支撑区域经济发展、服务产业转型升级的重要使命，因此在新工科建设背景下，必须加强专业建设，深化教育教学改革，积极探索新工科人才培养模式，切实提升人才培养质量，为区域经济发展提供高素质应用型人才。

目前，计算机专业人才培养面临多重挑战：传统学科知识体系滞后，教师工程实践经验不足，教学内容与产业前沿脱节，实践环节落后于技术发展等。这些问题的存在，导致学生缺乏解决复杂工程问题的实战经验。全面深化产教融合，开展校企协同育人，成为解决产教失衡问题的有效途径。

二、产教融合：新工科建设的核心内涵

产教融合是新工科建设的核心内涵。2017 年，国务院办公厅发布《关于深化产教融合的若干意见》，明确提出要深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。高校与企业通过资源共享、优势互补，构建 “1 + 1> 2” 的共建共享教育生态。然而，当前计算机专业人才培养面临诸多困境，如沿用传统学科知识体系建设学科、教师缺乏实际工程经验、教学内容与产业前沿脱节、实践教学滞后于产业技术发展，以及学生实战经验匮乏等问题。全面深化产教融合，在计算机专业开展校企协同育人，与企业共同探索新工科人才培养模式，是解决产教失衡问题的有效途径，因此探索校企协同育人模式意义重大。

三、地方院校计算机专业校企协同育人的现状与问题

3.1 协同育人目标模糊，合作效果不佳

新时期对计算机人才的能力和综合素质提出了新要求，校企协同育人本是缩短产教差距的有效途径。然而，不少地方院校在签订战略合作协议后，缺乏进一步的细化落实。合作培养目标不够明确，导致企业在协同育人过程中的定位不清，着力点模糊，培养工作缺乏针对性。

一些企业更关注短期用人需求，采取强化集训模式，学生虽能获得初次就业能力，但可持续发展能力不足。从长远来看，这种合作模式难以培养适应未来产业变革的高素质人才，校企协同育人对学生能力素质提升的效果较为有限。

3.2 合作深度不足，形式单一

许多地方院校的校企协同育人项目仅局限于建立校外实践教学基地，形式单一，缺乏深度。部分院校将综合实训等实践教学环节以外包形式交由企业完成，但这种合作往往停留在表面，未能形成深度融合的育人机制。

产教融合应面向未来产业需求培养人才，而目前这种浅层合作难以支撑高素质人才培养目标。需探索更多元、更深入的合作模式，如共建现代产业学院、共同开发课程、校企师资互聘等，实现校企真正意义上的协同育人。

3.3 校企协同育人双师型教师不足，掣肘新工科人才培养质量提升

在新工科教育体系中，对教师的专业素养提出了复合型要求，不仅需要其具备扎实深厚的理论知识功底，还需拥有丰富的工程实践经验，如此才能契合面向未来技术与产业的人才培养需求。然而，当前高校计算机专业教师群体的成长路径呈现出 “从校门到校门” 的单一特征，多数教师缺乏在企业一线的实际工作经历。这种经历缺失直接导致教师普遍存在工程实践积累不足、技术应用能力和实践指导能力薄弱的问题。在强调产教深度融合的校企协同育人模式下，双师型教师的匮乏，使得教学过程难以精准对接产业实际需求，在课程设计、项目指导、实践教学等环节中，无法将产业前沿技术与实践经验有效传递给学生，极大地制约了新工科人才培养目标的实现，严重影响高素质应用型计算机人才的培养质量。

3.4 校企协同育人评价体系不完善，阻碍协同育人方案迭代优化

科学完备的评价体系是保障校企协同育人模式良性运转的关键。但目前，多数院校在这方面存在明显短板。现有评价体系内容单一，仅局限于学生对课程任课教师的评教，对于协同育人的核心效果缺乏全面评估。一方面，未建立起针对学生能力发展的科学评估机制，无法准确衡量学生在知识应用、实践创新、产业适应等方面的成长与不足；另一方面，对企业参与协同育人的质量评价也近乎空白，难以评判企业在课程开发、实践指导、资源投入等环节的贡献程度与实施效果。由于缺乏多维度、系统性的评价反馈，校企双方无法精准把握协同育人过程中的问题与不足，难以针对性地对育人方案进行优化调整，使得协同育人模式难以持续改进与完善，无法充分发挥其应有的育人效能。

3.5 校企协同育人机制松散，危及合作长效稳定发展

部分院校在与企业签订合作协议后，校企协同育人工作并未实现实质性推进。由于校企双方分属不同性质的组织机构，有着不同的利益诉求与运行逻辑，在合作过程中普遍存在 “校热企冷” 的现象。企业参与协同育人往往仅停留在形式层面，多以配合完成特定教学任务的 “友情出演” 角色参与其中，未能与学校在管理体制、运行机制、利益分配等关键层面达成深度融合。这种松散的合作机制，使得校企合作缺乏坚实的制度保障与利益纽带，导致合作项目浮于表面、流于形式，难以形成常态化、规范化的协同育人模式，无法实现长期稳定、可持续的校企合作，严重制约了校企协同育人在计算机专业人才培养中发挥更大作用。

四、新时期计算机专业人才培养要求解析

在新经济蓬勃发展的浪潮下，计算机学科呈现出开放共享、多元创新、交叉融合的显著特征。为契合时代发展需求，计算机专业人才培养必须立足未来，致力于培育具备良好职业道德，掌握扎实专业知识，拥有卓越工程实践能力与创新思维，具备终身学习意识、国际视野及高效沟通协作能力的复合型人才。围绕这一培养目标，参照《高等学校计算机科学与技术专业人才专业能力构成与培养》标准，结合可持续发展理念，计算机专业人才的核心能力与素质要求可归纳为专业能力、社会能力、学习能力和综合素养四大维度。

专业能力聚焦于计算思维、算法分析与设计、程序设计与实现、系统分析设计开发四大基础能力，是支撑学生从事计算机领域工作的核心技能；社会能力着重培养学生的团队沟通协调与协作能力，确保其能在复杂项目中高效协同；学习能力强调自主学习，要求学生不仅能运用既有知识解决当下问题，更要具备自主探索新知识、新技术，应对未来挑战的能力；综合素养则涵盖良好的职业道德、法律意识与责任担当，塑造学生全面发展的人格品质。

五、新工科背景下计算机专业校企协同育人模式构建与实践

基于计算机人才培养的能力与素质要求，通过科学规划校企协同育人顶层设计，构建起 “校企四协同、强化五改革、完善两评价、构建一机制” 的特色育人模式。

5.1 创新校企协同形式，拓展产教融合育人格局

校企协同优化人才培养方案：以新工科建设为契机，以服务区域经济发展、培养计算机应用型人才为导向，邀请行业企业专家、优秀校友代表深度参与人才培养方案的研讨与修订。方案制定过程中，严格参照普通高等学校本科计算机专业类教学质量国家标准及工程教育专业认证要求，有机融入企业专业岗位需求，构建起涵盖素质、能力、知识三维一体的计算机专业人才培养体系，确保人才培养与产业需求精准对接。

校企协同推进专业教学：通过实施企业专家进课堂、毕业设计双导师等制度，全面协同开展课堂教学、实践教学、毕业设计及创新创业素质拓展等教学活动。针对计算机专业人才核心能力培养需求，聘请企业一线资深工程师担任课程主讲或参与部分章节授课，将行业前沿技术与实际案例引入课堂，帮助学生把握产业技术发展趋势。同时，安排校内教师全程跟听企业课程，与企业工程师协同教学，促使校内教师接触前沿工程技术，提升自身实践教学水平，有效弥合理论教学与产业实践的差距。例如，在 “Web 前端开发技术”“Java 语言程序设计”“Java 应用程序开发实践” 等课程教学中，均由企业工程师主导授课。此外，鼓励学生选取企业真实项目作为毕业设计（论文）选题，在毕业实习阶段完成项目开发，深度参与行业一线应用项目，提升解决实际工程问题的能力。毕业设计（论文）由校内导师与企业导师共同指导、严格把关。同时，依托校企双方资源优势，联合开展丰富多样的创新创业竞赛活动，激发学生创新活力，强化实践能力。

校企联合共建创新工作室：为进一步提升学生创新实践能力，依托学院实验中心，学院与福州市榕智信息科技有限公司联合打造创新创业实践平台 —— 特色工作室。工作室由学院提供场地，企业提供实验设备，形成资源互补。工作室定期邀请企业一线工程师开展技术培训，学生通过选拔进入工作室，在校企双导师的联合指导下，遵循企业项目开发流程，开展软件项目实践活动，积累丰富的项目实战经验，为未来职业发展奠定坚实基础。

校企共建综合实践基地：校企双方携手打造集学生实习实践、就业对接、企业讲座培训、教师实践锻炼、科研合作于一体的 “五位一体” 实践基地。通过组织企业讲座、认知实习、毕业实习等活动，帮助学生深入了解产业现状与发展趋势，明确职业发展方向，提升创新实践能力与就业竞争力。同时，教师可通过参与企业实践锻炼、聆听企业讲座、开展横向课题合作等方式，积累工程实践经验，提升专业实践教学能力。

5.2 深化教学改革，培育适应未来产业需求的高素质人才

创新课程体系架构：紧扣计算机应用型人才培养目标，围绕程序设计与实现、系统设计开发等核心能力要求，系统规划教学内容，构建 “基础 + 专业 + 综合 + 拓展” 四层次递进式课程体系。

第一层次聚焦数理基础课程，筑牢学科根基；第二层次强化专业基础课程，夯实理论功底；第三层次设置综合实践课程，提升应用能力；第四层次开设拓展创新课程，培养前沿视野。同时，打造立体化实践教学体系，整合认知实习、课程实验、课程设计、综合实训、毕业实习、创新创业训练及学科竞赛等实践环节，将行业创新应用深度融入课程实验、课程设计、综合实训、毕业设计等关键节点。增设数据库综合实训、软件工程综合实训等综合性项目，着重提升学生工程实践能力。此外，实要求学生大学四年编程学习不间断，每日编写代码量达十行、每月超百行、每年逾千行，毕业时累计代码量突破万行，助力学生养成良好编程习惯，锤炼扎实专业技能。

革新教学模式方法：新工科背景下，积极推动教师教育理念与教学方式转型。依托优质网络资源与实践平台，广泛开展混合式教学与翻转课堂实践，坚持以学生为中心，从传统灌输式教学向思维启迪式教学转变，从知识传授型教育向能力培养型教育升级，同步注重学生社会能力、学习能力及综合素养的全面发展。目前，“程序设计基础”“移动应用开发”“Python 开发及应用” 等专业课程已成功推行混合式教学模式，显著提升学生自主学习能力与学习积极性。

优化教学评价体系：全面改革课程考核方式，针对 “程序设计基础”“面向对象程序设计”“Java 语言程序设计” 等程序设计类课程，将传统笔试调整为机考，并采用过程性评价与终结性评价相结合的多元化考核机制，覆盖学习全过程。针对专业能力评估缺失问题，引入第三方权威评测体系，如软件水平考试、计算机程序设计能力考试（PAT）、计算机软件能力认证（CSP 认证）、华为认证等，科学、客观评估学生专业能力水平。

推进课赛深度融合：将学科竞赛融入课程教学体系，构建 “以赛促学、以赛促教” 育人模式。在程序设计类课程教学中，借助在线测评平台，定期开展周赛、月赛等常态化竞赛活动，激发学生编程兴趣与学习热情。同时，积极组织学生参与省级、国家级程序设计、物联网设计、网络信息安全、数学建模、机器人等创新竞赛，通过竞赛挖掘学生创新潜力，提升实践应用与团队协作能力，实现课程教学与学科竞赛的协同发展。

5.3 构建协同育人评价体系，完善协同育人方案反馈机制

科学的评价体系是校企协同育人的关键支撑。该评价体系涵盖 “双维度评价”，即育人效果评价与协同育人方案评价，通过量化评估与动态反馈，实现人才培养质量的持续提升。

在育人效果评价层面，构建 “三维度” 评价模型：其一，强化企业参与评价，在课程综合实训项目中，由校内教师与企业工程师联合指导，企业依据学生在项目中的沟通协作能力、贡献度评分；组建校企联合评委组对项目答辩进行考核，结合校内教师对报告的评审，形成综合评价。其二，引入第三方权威评测，以 CSP 认证为例，精准考察学生算法设计与程序实现能力，客观评估岗位适配度。其三，建立毕业生跟踪反馈机制，定期回访用人单位与毕业生，收集职业能力评价数据，为协同育人方案迭代提供依据。

协同育人方案评价是教学反馈的核心环节。通过在学院教务系统设立校企合作评价专栏，涵盖企业参与模式、工程师授课质量、学生意见反馈等模块，学校与企业基于评价数据动态调整合作策略，持续优化育人模式，保障人才培养质量稳步提升。

5.4 校企协同打造双师型队伍，夯实新工科人才培养根基

新工科人才培养亟需理论与实践兼备、创新能力突出的双师型教师队伍。依托校企深度合作优势，通过 “外引内育、双向赋能” 策略，系统推进双师型师资队伍建设。

在人才引进方面，优先选聘具有丰富企业工程实践经验的专业人才，增强团队产业实践背景；聘请企业资深技术专家担任兼职教师，充实师资力量。在内部培养方面，选派专业教师深入企业开展实践锻炼，提升工程实践能力；开设定制化师资培训班，助力教师更新知识体系、提升业务水平。

5.5 构建校企协同育人长效机制，推动校企合作行稳致远

构建校企协同育人长效运行机制，需从契约保障、组织建设、考核评价三方面协同发力，确保产教融合可持续发展。

在契约保障上，通过完善合同条款，明确校企双方在协同育人中的权责边界、成本分担与利益共享机制，为合作奠定坚实法律基础；在组织建设方面，成立校内理事会与校企协同育人专业建设指导委员会，实施全流程监管，定期评估合作进展与成效，及时优化合作策略；在考核评价体系中，将教师参与协同育人纳入业绩考核，激发教师参与积极性；引入教学督导与第三方评价，构建 “实施 - 反馈 - 改进” 的质量保障闭环，推动校企合作向纵深发展。