以重音定情 以停连塑境

来源：滚动播报

（来源：邯郸晚报）

邯郸市荀子中学 赵艳芬

在《春》的朗读教学中，背景是情感的根基，而重音与停连则是传递情感的“声线密码”。只有让学生掌握这两项技巧，才能让文字从纸上“活”起来，真正读出春天的生机与作者的深情。

一、重音：让关键词“说话”，锚定情感焦点

重音不是简单的“大声读”，而是通过语气强调，突出文字背后的含义。教学时可先让学生圈出段落中的“情感关键词”，再结合写作背景分析重音选择。

以“小草偷偷地从土里钻出来”为例，引导学生思考：“哪个词能体现小草的生命力？”学生很快会锁定“钻”字。此时讲解：“‘钻’字要重读，读的时候语速稍慢，带着‘努力突破’的感觉，就像能看到小草顶开泥土的样子——这既是春天的生机，也是作者向往的‘新生力量’。”

再看“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的”，让学生对比：“‘新的’和‘都是新的’，哪种重读更有感染力？”通过试读发现，重读“都是”时，能强化“全然崭新”的感觉，契合作者在困境中渴望全新希望的心境，比单纯重读“新的”更有情感冲击力。

另外，可设计变换重音朗读“像母亲的手抚摸着你”一句，对比朗读效果，尝试借助重音读出春风的特点和作者的情感。

二、停连：用停顿与连贯“画境”，还原文字画面

停连是朗读的“呼吸”，恰当的停顿能留出想象空间，连贯则能展现画面的流畅感。教学时可结合文中的“画面感语句”，用“/”标注停顿，用“～”标注连贯处，让学生直观感受。

读“东风来了，/春天的脚步近了～”：在“来了”后稍作停顿，仿佛在“侧耳倾听东风的声音”，再用连贯的语气读后半句，体现“春天缓缓走来”的动态感，避免一口气读完的急促感。

处理“雨是最寻常的，一下就是三两天～可别恼～”：前半句用连贯的语气，展现“春雨连绵不断”的常态；在“天”后稍停，再用轻柔的停顿隔开“可别恼”，传递出作者对春雨的喜爱——不是不耐烦，而是“怕读者误解，特意温柔提醒”的感觉。

可借助“手势辅助法”：让学生读停顿处时抬手示意，读连贯处时手自然放下。比如，读“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的～”，在冒号后抬手停顿，列举野花时手随节奏轻晃，读到“像眼睛，像星星”时手自然放下保持连贯，通过肢体动作强化对停连的感知。

三、结合背景：让重音与停连“落地”，实现情感共鸣

最后需回归写作背景，让学生明白：重音与停连的技巧，最终要为“情感表达”服务。比如结合朱自清“在困境中寻希望”的背景，读“一年之计在于春”时，可在“一年之计”后稍停，重读“在于春”，停顿是“思考人生的重量”，重读则是“抓住希望的坚定”，让技巧与情感深度融合。

经过这样的练习，学生再朗读《春》时，不仅能“有感情”，更能“会感情”——通过重音突出作者的心境，用停连还原春天的意境，真正实现“以声传情，以景共情”。