来源:滚动播报
(来源:邯郸晚报)
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邯郸市荀子中学 赵艳芬
在《春》的朗读教学中,背景是情感的根基,而重音与停连则是传递情感的“声线密码”。只有让学生掌握这两项技巧,才能让文字从纸上“活”起来,真正读出春天的生机与作者的深情。
一、重音:让关键词“说话”,锚定情感焦点
重音不是简单的“大声读”,而是通过语气强调,突出文字背后的含义。教学时可先让学生圈出段落中的“情感关键词”,再结合写作背景分析重音选择。
以“小草偷偷地从土里钻出来”为例,引导学生思考:“哪个词能体现小草的生命力?”学生很快会锁定“钻”字。此时讲解:“‘钻’字要重读,读的时候语速稍慢,带着‘努力突破’的感觉,就像能看到小草顶开泥土的样子——这既是春天的生机,也是作者向往的‘新生力量’。”
再看“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的”,让学生对比:“‘新的’和‘都是新的’,哪种重读更有感染力?”通过试读发现,重读“都是”时,能强化“全然崭新”的感觉,契合作者在困境中渴望全新希望的心境,比单纯重读“新的”更有情感冲击力。
另外,可设计变换重音朗读“像母亲的手抚摸着你”一句,对比朗读效果,尝试借助重音读出春风的特点和作者的情感。
二、停连:用停顿与连贯“画境”,还原文字画面
停连是朗读的“呼吸”,恰当的停顿能留出想象空间,连贯则能展现画面的流畅感。教学时可结合文中的“画面感语句”,用“/”标注停顿,用“~”标注连贯处,让学生直观感受。
读“东风来了,/春天的脚步近了~”:在“来了”后稍作停顿,仿佛在“侧耳倾听东风的声音”,再用连贯的语气读后半句,体现“春天缓缓走来”的动态感,避免一口气读完的急促感。
处理“雨是最寻常的,一下就是三两天~可别恼~”:前半句用连贯的语气,展现“春雨连绵不断”的常态;在“天”后稍停,再用轻柔的停顿隔开“可别恼”,传递出作者对春雨的喜爱——不是不耐烦,而是“怕读者误解,特意温柔提醒”的感觉。
可借助“手势辅助法”:让学生读停顿处时抬手示意,读连贯处时手自然放下。比如,读“野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里像眼睛,像星星,还眨呀眨的~”,在冒号后抬手停顿,列举野花时手随节奏轻晃,读到“像眼睛,像星星”时手自然放下保持连贯,通过肢体动作强化对停连的感知。
三、结合背景:让重音与停连“落地”,实现情感共鸣
最后需回归写作背景,让学生明白:重音与停连的技巧,最终要为“情感表达”服务。比如结合朱自清“在困境中寻希望”的背景,读“一年之计在于春”时,可在“一年之计”后稍停,重读“在于春”,停顿是“思考人生的重量”,重读则是“抓住希望的坚定”,让技巧与情感深度融合。
经过这样的练习,学生再朗读《春》时,不仅能“有感情”,更能“会感情”——通过重音突出作者的心境,用停连还原春天的意境,真正实现“以声传情,以景共情”。
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