教师悦读成长计划｜赵国静：为成长找到最温柔的方向

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 白应婵 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜山东曹县第一中学教师 赵国静

当我第三次在课堂上没收小志的漫画书时，那个平时腼腆的男孩突然站起来喊道：“你凭什么总针对我！”这句带着哭腔的控诉让我愣在原地，也让我开始反思自己的班级管理方式。作为班主任，我一直信奉“严师出高徒”，却发现班级纪律越来越差，师生关系也日渐紧张。直到读到《正面管教》这本书，书中“尊重与规则并行”的理念像一把钥匙，打开了我的班级管理的新思路。我将书中的方法融入班级管理的方方面面，那些曾经剑拔弩张的瞬间，渐渐变成了师生共同成长的温暖印记。

《正面管教》彻底改变了我对班级规则的认知。从前我习惯把 “不准迟到、不准说话、不准吃零食”等禁令贴在教室墙上，以为只要严格执行就能换来良好秩序。但书中“规则应由共同体共同制定”的观点让我恍然大悟：学生不参与制定的规则，永远只是教师的“单方面要求”。我撕掉了墙上的禁令，组织了一场“我们的班级约定”主题班会。让学生分组讨论“理想的课堂是什么样的”“自习课需要遵守哪些规则”，再汇总成全班共同认可的《班级公约》。有个总爱迟到的男生提出“允许每周一次特殊情况迟到，但要提前报备”，这个建议被采纳后，他的迟到次数反而减少了。当学生们在公约上郑重签名时，我看到了他们眼中的责任感。现在《班级公约》由学生自主监督执行，违反规则时，班干部会说：“这是我们共同约定的，要遵守哦。”这种内生的规则意识，比任何强制命令都更有力量。

“和善而坚定”的态度，是我从书中习得的班级管理法宝。面对违纪学生，“和善”意味着理解他们的处境，“坚定”则意味着维护规则的严肃性。班里的“问题学生”小昊总爱在自习课睡觉，以前我会直接叫醒他并当众批评，结果他要么继续趴着，要么故意捣乱。读了书中“惩罚会引发报复心理”的章节后，我换了种方式。自习课后我单独找他：“我注意到你最近总在自习课睡觉（描述事实），是不是晚上没休息好？（探寻原因）自习课睡觉会错过复习时间，我们可以一起想想办法（提供支持）。”小昊低着头说父母离异后他跟着奶奶住，晚上总失眠。我没有指责他，而是帮他申请了学校的心理辅导，还和他约定“如果自习课困了可以站起来清醒一下，或者让同桌帮忙提醒”。令人意外的是，他不仅很少再睡觉，还主动担任了班级的关灯委员。这种既尊重又不失原则的处理方式，让我明白：学生的叛逆往往是缺乏理解的信号，当我们先放下评判，才能真正走进他们的内心。

书中“错误是学习机会”的理念，让我学会用包容的心态处理班级问题。有次班级黑板报评比前夜，负责绘画的几个女生因意见不合吵了起来，还把画好的版面擦得乱七八糟。我赶到教室时，看到的是一片狼藉和几个低着头的女生。按以往我会严厉批评她们的冲动，但那晚我只是说：“我知道大家都想把黑板报做好（理解动机），但吵架解决不了问题（指出错误），现在离评比还有三小时，我们一起想想怎么补救（聚焦解决）。”我们分工合作，我负责找素材，她们负责重新绘制，终于在截止前完成了作品。虽然最终只得了鼓励奖，但班会上我特意表扬了她们的补救精神：“虽然出了小插曲，但大家没有放弃，这种面对错误不逃避的态度，比奖状更重要。”后来班级组织活动遇到分歧时，学生们会主动说：“我们别吵架，一起想办法。”这种从错误中生长出的解决问题能力，正是教育最珍贵的成果。

正面管教中的“赋予权力”技巧，让班级管理从“教师主导”变成了“学生自治”。以前班级事务无论大小都由我决定，结果不仅自己疲惫不堪，学生也缺乏积极性。借鉴书中 “让学生参与决策”的方法，我成立了班级自治委员会，并设置了学习、纪律、文艺等部门，由学生竞选任职。最让我惊喜的是“纪律部”推出的“积分银行”制度：遵守纪律可存积分，违反规则则扣分，积分可兑换“免值日券”或“班级活动策划权”。实施后课堂纪律明显好转，更重要的是学生学会了自我管理。有次自习课突然停电，教室里顿时炸开了锅，纪律委员主动站起来说：“大家安静，我们可以趁这个时间预习课文，来电后检查哦。” 这种自主管理的意识，比任何外在监督都更有效。当学生感受到自己是班级的主人，责任感便会自然生长。

建立情感联结是班级管理的基础。小宇刚转来时总是独来独往，作业不交，上课也从不发言。我没有强迫他融入集体，而是发现他喜欢画画后，让他负责班级的文化墙设计。当他的作品得到同学称赞时，我看到他眼中闪过的光芒。我还在班会课上开设“优点轰炸”环节，让每个学生说出同学的一个优点，当听到“小宇画的黑板报特别棒”时，他第一次露出了笑容。期末考试前，他主动问我：“老师，我基础太差，能帮我再复习一下重点吗？”这个曾经封闭的孩子，终于向班级敞开了心扉。书中说：“归属感是行为的基础”，当学生在班级中感受到被需要、被认可，他们自然会主动向好。

践行正面管教的过程，也是我作为班主任不断成长的过程。我学会了控制情绪，不再因学生犯错而大发雷霆；学会了倾听，不再轻易否定学生的想法；学会了放手，不再事事亲力亲为。现在的班级里，迟到的学生会主动在“反思角”写下原因，同学间有矛盾会找自治委员会调解，遇到困难会集体讨论解决办法。这种自主、有序、温暖的班级氛围，正是正面管教最生动的体现。

《正面管教》教会我的不仅是班级管理方法，更是一种教育信念：教育不是塑造听话的傀儡，而是培养有责任、有能力、有温度的人；班级不是教师的“统治领地”，而是师生共同成长的精神家园。当我们用尊重代替命令，用引导代替惩罚，用信任代替控制，每个学生都能在班级这片沃土上绽放独特的光彩。这或许就是正面管教的真谛——在规则与爱之间，为成长找到最温柔的方向。

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