学校年级组如何实现“愿景共绘”？

学校年级组如何让烦琐的“行政管理”升华为联结师生心灵的温暖“精神纽带”？其首要任务便是回答一个根本性问题：“我们为何相聚于此？我们将共同走向何方？”

来源 | 中国教师报

作者 | 刘宏业

正高级教师、特级教师

江苏省南京市宁海中学校长

教育管理的真谛在于唤醒生命自觉，凝聚成长共识。学校年级组如何让烦琐的“行政管理”升华为联结师生心灵的温暖“精神纽带”？其首要任务便是回答一个根本性问题：“我们为何相聚于此？我们将共同走向何方？”

多年的探索告诉我们，这个问题答案的起点和核心在于共同愿景的深度构建与有效落实——“愿景管理”。

愿景管理

精神纽带的逻辑起点

年级组作为学校承上启下的重要层级，其管理效能直接影响育人质量。传统的管理往往陷入“上传下达”“处理问题”的事务性泥潭，师生被动接受，缺乏内在动力与情感联结。要打破这一困境，必须回归教育的本质——人本性与生态性。

共同愿景正是对上述根本性问题的集体回答。所谓愿景管理，是指教育组织（如学校、年级组）通过系统性的共创、凝练、内化与践行，构建并落实一个被全体成员深度认同、共同向往的未来图景和价值追求，并以此为核心驱动力和行动准则，引领组织发展方向、凝聚成员心力、激发内在潜能、优化组织生态、提升管理效能的一种战略性、人本化领导实践。它不是自上而下的行政指令，而是自下而上、多元共创、内化于心的价值共识和未来图景。

我认为，一个真正有效的年级愿景具备四个特征。一是凝聚人心，为师生提供共同奋斗的意义感和方向感，超越个体差异；二是激发动力，将外部要求转化为内在追求，点燃主动发展的热情；三是构建认同，在共创共享中形成强烈的归属感和集体荣誉感，奠定“精神纽带”的情感基石；四是引领行动，年级愿景成为管理决策、教育教学活动的价值尺度和目标导向。

因此，“愿景管理”是年级管理升华为“精神纽带”不可或缺的逻辑起点和核心引擎。

愿景共绘

从多元诉求到精神契约

愿景管理的本质是“教育话语权的重新分配”。年级组突破传统管理中“行政主导”的话语垄断，创设对话机制，确保师生家长的声音被系统听见。

从起始年级开始，班主任带领学生制作班级文化视频，内容涉及班级愿景、班级标志、行动口号等，选取教室、宿舍等场所的活动镜头展示。这是一个深度互动、凝练升华的创造性过程。过程中班主任深度倾听每个学生的心声。

在此基础上，我们联合师生、家长等代表开展“美好高中生活”讨论，明确三大核心诉求——学生层面：渴望“有温度的班级、能发挥的舞台、可选择的未来”；教师层面：期待“专业成长有路径、育人实践有指导、职业价值有认同”；家长层面：希望“成长过程可参与、教育质量可感知、家校沟通可信赖”。

年级组并非简单汇总意见，而是反复研讨、论证，深入挖掘其背后共通的核心价值追求，最终淬炼出具有高度包容性、感召力和教育意蕴的年级核心愿景内涵：“尊重个性、激发潜能、共生共长。”

其中，“尊重个性”是基础。它直接回应了学生对“温度”与“舞台”的渴望，契合教师“因材施教”的教育理念，也满足了家长对孩子“独特价值被看见和珍视”的期待。它意味着承认差异、包容多样，为每个生命提供适宜的土壤。“激发潜能”是动力。它指向学生“未来选择”的无限可能，是教师实现“专业价值”的内在动力，也是家长对“教育质量”的核心期盼。它要求我们创造机会、搭建平台，唤醒并赋能每一个生命的内在力量。“共生共长”是生态。它深刻体现了教育作为生命互动的本质，强调师生之间、生生之间、家校之间在良性互动中相互启发、彼此成就、共同发展。这是构建持久、坚韧“精神纽带”的核心动力机制。

提炼升华的过程就是形成“精神契约”的过程。它将分散的个体诉求跃升为集体共享的“精神标识”。共同愿景不再是悬浮的口号，而是源于集体心声、指向共同未来、具有情感约束力和行动指导性的“精神契约”。

愿景落地

成为可感可知的精神纽带

愿景的生命力在于行动，在于融入日常。我们精心设计了“愿景落地三部曲”和核心实践载体，将抽象的理念转化为具象、可操作、能体验的实践，使其真正成为联结师生的“精神纽带”。

愿景落地三部曲是什么？

一是符号化，内化于心，深化认同。如举办班徽班旗创意设计活动。以班级为单位，学生团队深入研讨本班的核心精神是什么，它与年级愿景如何具体联结，如何用视觉符号（班徽）和集体图腾（班旗）精准表达……这一过程充满思辨、讨论、协商、共识。在反复打磨中，“尊重个性、激发潜能、共生共长”的内涵被一次次解读、内化，最终诞生的班徽班旗不仅是班级的标志，而且是集体精神的外显和共同承诺的象征，悬挂在教室醒目处，时刻提醒着共同的归属与追求。这是愿景内化于心的关键一步，是精神纽带的视觉冲击点。

二是仪式化，情感联结，强化归属。如举办成人礼·徽章设计活动。在标志生命成长关键节点的成人礼上，我们创新性地将年级愿景融入仪式。学生亲手设计并制作象征成长、责任与荣光的“成人徽章”。设计说明需要阐述：这枚徽章的构成要素是什么？整个设计的象征意义是什么？如何体现你对“尊重个性、激发潜能、共生共长”的理解与承诺？这一神圣的仪式将抽象的成人意识、公民责任和对集体愿景的承诺，转化为触手可及、承载情感的文化符号和强烈的集体记忆。佩戴上徽章的那一刻，个体与集体、责任与愿景实现了深刻的情感联结，极大地强化了身份认同和共同体归属感。

三是可视化，榜样引领，持续激励。如建设年级文化墙。在教学楼核心区域，三个年级分别设置“年级文化墙”。其核心板块是动态更新的“愿景践行榜”。这里拒绝冰冷的分数排名，而是聚焦展示师生在日常中体现“尊重、激发、共生”的鲜活故事，捕捉课堂深度思考、活动全心投入、同伴真诚互助的感人画面，体现潜能激发和创新思维的关键成果，展现克服困难、突破自我的成长足迹……文化墙成为无声却强大的精神导师，它让无形的愿景在可视化、真实的榜样力量中流淌、传递。师生每日经过都是一次精神的洗礼和目标的锚定。

我们将“学为中心”班集体建设作为实现愿景的核心实践载体。这不仅指组织形式，更是“尊重、激发、共生”在班级层面的具体化、场景化。“学为中心”的班集体以学习力培育为核心使命，具有三大特征：一是主体性，学生是班级学习的设计者、管理者和评价者。二是共生性，师生、生生通过学习纽带形成“互促共生”的美好关系。三是情境性，学习渗透于班级生活全场景，如“图书角”既是阅读空间，也是“学科阅读挑战赛”的赛场；教室墙面是“思维导图”“学习成果”“问题解决墙”的展示平台，成为流动的学习资源库和思维碰撞场；班级日志、晨会分享、主题班会都是探讨学习方法、分享成长感悟、解决共性问题的情境。年级组发动班主任积极参与“学为中心”班集体建设的讨论和实践，通过自主自治体系构建、个性化成长支持到多维共同体的创建等措施，突出学生的自主发展、协同发展和班级的文化浸润，实现从“他律”到“自律”的质变。

当然，强调集体愿景绝非忽视或压抑个体。尤其高一新生正处于自我同一性整合和个性形成的关键期。我们设计了“自我认知·融入愿景”系列视觉设计活动，引导学生通过四个创意项目进行深度自我探索。如“我的坐标——星座设计”：用星座图形式定位自己的兴趣方向、优势领域，“我的姓名——字体设计”：通过艺术化设计姓名，表达对自我个性特质的理解，“我的性格——色彩设计”：选择代表自己性格特质和情绪风格的颜色及组合，“我的理想——明信片设计”：绘制一张寄给未来的明信片，描绘自己的目标与憧憬。活动的核心目标不仅是认识自我，更要引导学生思考：“我的独特个性、内在潜能和未来理想，如何在‘尊重个性、激发潜能、共生共长’的年级集体中找到属于自己的位置？”学生在创作说明中需要阐述这种联结。个体的生命叙事自然、艺术地编织进集体愿景的宏大图景之中，它无声地宣告：集体愿景由每一个鲜活的个体梦想汇聚而成，并为其实现提供沃土。这使个体成长与集体发展深度交融，精神纽带因个体的独特性而更加丰富多彩、坚韧有力。

年级管理的最高境界在于构建一个师生共享的精神家园。“愿景共绘”正是开启这扇门的钥匙，是编织温暖而坚韧的精神纽带的起点与核心。它源于对每一个生命诉求的真诚倾听，成于对共同价值的智慧凝练，活在融入日常的生动实践。年级组在愿景管理中真正升华为一个有灵魂、有温度、有力量的生命成长共同体，为每一位成员提供最深沉的滋养和最坚实的支撑。这正是愿景管理塑造年级管理新生态的魅力所在。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮