面对刘君校长，这句话我实在问不出口

吐槽青年出品

摘要：刘君校长对“摧毁式教育”特别警惕：摧毁意味着，经过教育，成功地让孩子不爱读书。上了体育课，成功地让孩子不爱运动。他问老师们，你们当年上学时，当老师宣传“今天不训练”时，你们是不是很快乐，哇，不用训练啦！——这就是问题，你们把训练当成痛苦的事。

说实话，在访问“把体育当第一学科”的重庆珊瑚鲁能小学和刘君校长之前，一直憋着个问题，准备抛给刘校长：分数决定升学的指挥棒下，体育到底有什么用？

体育在其他学校多只是一个常被挤占的、边缘性的副科，但在这所小学，却是绝对的主科、第一学科。孩子每天奔跑两小时，学校三分之二面积都成了“运动场”，足球“班超”联赛由甲、乙级和午间超级联赛组成，贯穿整个学期全员参与，学生每天必须有比赛机会，哪怕是运动能力较弱的学生，也能在“6门3人制挑战赛”等低对抗项目中获得成就感。每天1次小课间乒乓赛（10分钟/次），每天N次碎片化校长杯挑战赛，学校把原有30分钟大课间扩展至60分钟，每周4次大课间, 1次校园马拉松（30分钟/次），每周5节体育活动课（40分钟/节），形成“课堂+课间+社团”的全天运动链，布置1小时户外家庭作业，通过钉钉打卡监督，形成从“少数人竞技”到“全员育人”的突破。

对不起，看到这些写在报道中的数字时，首先涌现在我眼前的不是孩子沉浸在体育运动中的快乐表情，而是一个家长视角“功利而残酷”的问题：花这么多时间在对升学没什么帮助的体育运动上，有什么用呢？孩子可以在体育中尽量地享受快乐，然后呢？

这让我想起一条新闻后的留言，当一家主流媒体报道了某个学校的快乐教育实践后，孩子和家长欢快的笑容，评论区却完成是另外一种场景：家里没矿的，相信快乐教育你就输了。别人家孩子快乐就行了，快乐教育嘛，别的家长更快乐。其他家长说，太好了，少了竞争者。快乐最重要，好一碗毒鸡汤。现在笑，未来哭。——这些评论代表着赤裸且残酷的现实，我是准备拿这些问题去问刘君校长的。体育让孩子健康，让教育充满快乐，然后呢？

本以为这个“尖锐”的问题会难倒校长，可几次面对刘校长，别说“挑战”，甚至连这个问题提出来的机会都没有。面对热情的校长，快乐的孩子，欢腾的操场，对体育给孩子带来的转变赞不绝口的家长，这个问题实在问不出口。在体育让师生焕发出巨大的生命能量面前，这个问题真的很low！

如果真正以学生为中心，就不会问出“体育有什么用”这样充满应试焦虑、反孩子成长天性的问题，把体育架到接受“升学数据”审视的工具层面去考量。——孩子会问“体育有什么用”吗？不会，爱玩、爱运动、爱体育是孩子的天性，健康的体魄是人的本能追求，只有脑子里充满“别让孩子输在起跑线上”的成年人，规驯孩子的视角，将分数凌驾于一切之上，才会纠缠、纠结于“体育有什么用”。

有什么用呢？我在《反对双休的家长，到医院精神科看看吧》一文写到过，哪怕只在走廊上待个半天，看看那些在压力下抑郁、崩溃、无光的眼神，看看那些让人窒息的病例，那种对孩子学习的“高压支配感”“无限施压感”“失控焦虑感”，可能就会弱化很多。无限的焦虑和施压，让孩子还没有开始真正起跑，就伤在、病在、倒在了起跑线上。

刘君校长说，一个孩子不喜欢体育，身体不健康，学习成绩再好也没用。——这话听似普通，甚至有点像“大道理”，但读了“医院精神科挤满了厌学的孩子”之类的深度调查，就知道它的不普通了。足球非球，是教育，人人可踢球、人人会踢球、人人爱踢球、踢球中成长，让每一个学生都能够“动起来”，让每一位学生热爱运动，运动并快乐着。爱笑的孩子运气不会差，爱运动爱体育的不会轻易倒下。身体第一，健康第一，快乐第一，如果非要逼问体育的“有用性”，这就是最大的“用”。

实际上，天生我材必有用，体育不只是体育，体育绝非“四肢发达”，在这所学校，德、智、体、美、劳五育并举，五育融合，野蛮的体魄促进着文明的精神，好身体也带来了好成绩，文化成绩全区名列前茅，家长争相把孩子送到这里。

以孩子为中心的视角，贯穿在每一个细节。比如在看待“体育会带来伤痛风险”的问题上，成年人的视角是，算了，还是少运动，别磕着摔着了，万一出问题了，学校也担不起责任。但从一个孩子的角度看，他们会因为怕摔而不踢球吗？摔了一两次会从此远离体育吗？不会。刘君校长正是站在孩子角度去处置运动安全问题的，通过高质量和高安全等级标准的器材“兜底”，开放器材充分让学生亲近和热爱体育，并设置了专门的伤痛处置室应急。藏在温室里的树苗怎么经历风险考验？有些学校害怕运动风险甚至不让学生去操场，取消有安全隐患的项目，把本来活泼好动的孩子焊在座位上，圈养在教室里，实在太自私。

刘君校长对体育老师讲的一段话，特别触动我。他对“摧毁式教育”特别警惕：摧毁意味着，经过教育，成功地让孩子不爱读书。上了体育课，成功地让孩子不爱运动。他问老师们，你们当年上学时，当老师宣传“今天不训练”时，你们是不是很快乐，哇，不用训练啦！——这就是问题，你们把训练当成痛苦的事。体育老师们当年学习体育的过程感受到的都是痛苦，怎能教孩子寻找体育的快乐？他鼓励老师们放弃那套“简单粗暴磨练意志”的痛苦教学法，打破既有规则，创造多元比赛，让孩子们在比赛中获得快乐。无比赛，不体育，无快乐，不体育，每个孩子每天都有一场比赛，这让所有孩子都特别喜欢学校，让学生来了就想运动的体育归属感。他的体育实践与理念，得到了蔡崇信公益基金会的充分认同，入选了“蔡崇信以体树人校长计划”。

学生体质健康标准优良率达到89.7%，远高于各大城市的平均水平；不仅近视率和肥胖率很低，文化科目成绩也位于南岸区前茅。过去常感冒生病的孩子爱上体育后很少生病了，每个学科都寻找着与体育的契合点，陶艺课每个孩子都会做出自己的代表作，每个孩子每个学期都要学做几道菜，家长们从“怕影响学习”到主动参与赛事协助，乃至和孩子一起完成“体育家庭作业”。——一路走一路看，一路听刘校长娓娓道来，那个准备好的、自以为“尖锐”的问题，一直没有问出来。因为在这里听到的、看到的，答案那么明了！

体育有什么用？爱因斯坦说：“你无法在制造问题的同一思维层次上解决这个问题。”——这个问题代表着一种“把体育当工具”的低层次认知。阿伯特说，“教育”是不能用其他符号定义的东西，教育除了它自身没有其他目的，教育本身就是目的。没有任何实用的理由让你来接受教育，教育本身是好的，旨在教育aims for education，而非教育之旨aims of education。教育如此，体育也是如此！一个健康、阳光、积极向上的身体与人格，以体树人，在这所学校看到的，不正是我们追求的目标？

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