致青年教师：优秀教师成长的四大黄金法则

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优秀教师是立教之本，兴教之源，振教之根，强教之基。作为教师，我们需要思考如何才能变为优秀教师，甚至成为名师。青年教师要想成为优秀教师，除了需要长期的勤奋努力、一股热爱、积极进取的精神外，还需要多观察和总结优秀教师们的特征“密码”。

我从教十多年来，由于工作的原因，经常有机会接触各级优秀教师，有校级的、县级的、市级、省级的等，发现作为一名优秀教师除了要遵守国家法律法规、师德师风优良、崇高道德品质之外，归纳起来在业务上还具有以下四个特征。

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始终保持自觉学习的习惯

实践表明，只要从事两个循环教学下来，教师在业务上、教学技能、教育理念等方面相对比较成熟，这时很容易出现职业倦怠。如何摆脱职业倦怠期，唯有自觉持续学习。自觉地学习和长期扎实地实践是优秀教师明显的特征。只有不断保持学习才能让教师追求卓越，从优秀走向更加优秀，从优师走向名师。教育观念和教学理念常常随社会发展更新换代，如果不保持学习的能力，就无法胜任未来教育活动。

教育是一项学术活动，其目标是为祖国培养未来的优秀建设者和接班人，这就需要活到老学到老。学习可以改变一个人的教育观念，也可以改变一个人的思想观念。新入职教师因教学经验缺乏，教学理念常常“以知识为中心”从事教学活动，要让其把“以知识为中心”转变为“以学生发展为中心”，只有教师在实践中不断学习才能实现“教师为主讲”转变为“教师为主导”的教学策略。

优秀教师在自觉学习中，不但没有职业倦怠感，反而把教学工作的幸福状态延伸到生活当中，把教学工作作为生命中最有意义、最有趣的事情来做。在飞速发展的AI时代，保持自觉的学习习惯，能让教师的知识变得更加丰富和博学。有老师说，我们怎么学得过AI，我们躺平算了，我们能躺平吗？我们躺也躺不平，学也学不进，这是非常可怕的。

而优秀教师，面对新时期的教育环境育人方式更加游刃有余。例如，我在每次参加完一项轰轰烈烈教研活动的时，总是思考如何总结？是否可以做得更好？我们如何推广？如何以成果形式写出来？不懂写怎么办，查资料学习！把教学实践中遇到的问题和解决方法，通过文字形式表达出来，通过文章形式解析出来，通过论文形式发表出来，这既可以成果推广营造浓厚的教学氛围，还可以促进大家对教育的关注，激励青年教师不断学习。

我每次参加教研活动，都是以最快的速度写出自己的教学反思、教学通讯作品等，发到群里让大家读读看看，让大家指出问题和缺点，虚心学习改正缺点，这就是自觉学习的过程，这个过程会让我们不断进步，专业能力不断成长，教学设计不断优化，从而反作用于教学实践，提高教学质量。

教学反思和自觉学习看似与教学没有关系，实际上我们在做这些文字整理过程中是提升工作效率的，最直接的表现就是通过文字整理提高备课效率、节约备课时间。因长期处于学习状态，教学业务比较熟悉，几分钟就可以做好课件排版。如果没有学习习惯的老师可能要好做几个小时，甚至好几天，这就是学习的力量。

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具有自己独特的教学风格

教学有法，教无定法。充满个性的教学风格往往是优秀教师的又一特征。我坚信一个成熟优秀的教师一定有自己独特的教学风格。教学风格是教师技能、个性、教育技巧、价值观念的综合体现，也是教师成熟的标志。有些教师成熟比较快，有些成熟比较慢，无不有独特的教学风格支撑自己的教学魅力。严谨求学的教学风格、风趣幽默的教学方法、生动形象的教学方式等都能很好体现出教学风格，教学风格是根据自己所在的学校环境、教育生态、教学过程等因素下长期以来形成的结果。

十多年来的教学实践，我追求的是风趣幽默、学生喜欢、生动形象、旁征博引的教学风格，这样使我的课堂富有激情和富有感染力，既能学习广博的知识，也能在轻松快乐的课堂环境中度过美好的学习时光。

优秀的教师常常反思自己的教书育人策略，不甘心平庸，坚持能把自己的教学与实际相结合，与身边很多重大事情、事件相结合，寻找教育教学的契合点，出现一些新思想新论断。他们的独特教学风格通过听课、评课、研讨、主题讲座得到推广，更多的优秀教师风格可在其发表的文章见端倪。写作可以让教师不断保持思考力，还可以让教育思想变得更加充沛，有活力、有灵魂、有风格。

教育生活是复杂育人的心理活动，其培养过程极其复杂而又漫长，因此教育故事就成为培养人心理过程中经常发生的现象。作为优秀教师，或者优秀教育工作者，特别是优秀班主任，教育教学风格往往可以通过写作表达出来。其中，教育叙事就是一种方法，利用教育叙事和德育案例去表达教育教学风格既有利于教学的实施，也能不断纠正教育过程中的偏差，最终能让学生受益。

教育叙事和德育案例要以教育故事为切入点，以教育理论为基本出发点，揭示教育过程中运用的教育规律，总结教育方法，以实现更好教育人的目标。我们在网络、期刊上、社交媒体上常常看见朱永新、汤勇、李镇西、王晓春等教育名家作品，他们无不以教育叙事为擅长，教育叙事能启迪人的心灵，能抚慰人的心灵，这些都体现出教育名家们的风格。

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引领本学科教育教学改革方向

我们发现每一轮新课程改革，都离不开优秀教师的探索和教学实践。优秀教师不仅具有多年教学经验，还能引领本学科教育教学改革方向。教育活动是实践性很强的工作，专业性是工作的特点，没有专业知识不行，没有教学实践不行，没有前辈们指导更不行。优秀教师既能把优秀经验传递给青年教师，还能推动教育教学改革，从而实现把优秀教学经验传递给下一代教师，得益于前辈的优秀教师不断指导青年教师，形成良性循环，从而不断推动教育事业向前发展，这也不难解释“为什么现在改革要求越来越高，评选优秀教师要求越来越严”，因为现在全社会优秀教师太多了。

事实证明，优秀教师能始终站在教学改革的前沿，他们能利用有效的教育信息、教学培训、教研活动等场合优化学习效果，能让学生参与课堂，以学生自主学习为主导，能以发展学生为目标，不唯权、不妥协，真思考、真研究。优秀教师能引领本校、本地区教育改革方向，能站在教育前沿和教育高度去审视教育实践，他们高屋建瓴而又心胸开阔，辛勤耕耘而又豁然开朗。例如，陶行知的“生活教育”、陈鹤琴的“活教育”理论、魏书生的“教育最高境界，是自育自学”、朱永新的“过一种幸福完整的教育生活”等等无不体现教育理念和教学改革方向。

优秀教师在组织课堂过程中总能把时间还给学生，无论在知识讲授还是思维启发，无论是教学策略还是教学设计，无论是教学思路还是课堂实施，都能让听课的师生眼前一亮，让其教学理念延伸至课堂。

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具有较强教育教学研究能力

教学研究作为教师基本技能，更是优秀教师必备能力。优秀教师除了课上得好、学生喜欢、家长认可、学校放心外，还应具备较强的教育教学能力，就是具有很强的反思研究能力的教师。没有教育教学研究能力，想成为优秀教师是站不住脚的，研究能力的培养需要教师对问题不断探索，不断质疑，不断利用自己的教学实践去论证、分析、建模等解决问题。

教学研究过程也是教师专业“第二次成长”过程，没有研究和反思，教书三年就会选择“躺平”、选择“摆烂”，要摆脱这样的职业困境，就需要教学研究。对于教师研究能力的表述，著名教育家苏霍姆林斯基说过：“要想让教师的劳动能够带来一些乐趣，就应当把教师走上从事研究这条道路的路来。”教师只有走向研究，学会研究，在研究中成长，才能真正享受做教师的幸福。

教学研究能力表现在对文献的阅读、对问题的研究、对当前教育改革独到见解、对教育实践反思、专业写作表达能力等。教师如果写出的文章让读者看不懂、读起来费劲、找不到观点、像云里雾里一样抓不住重点，这样的写作意义不大。优秀教师研究的问题总是让人破云开雾，撰写文章和论文总是言简意赅。优秀教师较强研究能力表现在研究新课标时，总是首先改变自己的教育理念，积极把解题变成积极问题，有效组织情境教学，深入挖掘和开发情境教学，完善以真实情境为教学载体。能做即做，能分组就不演示，能演示就不看视频，能看视频就不讲解的有效组织情境教学。

我作为教学研究受益者和实践者，工作开始两年，认为物理教学不过如此，只要教一届，感觉教师的只是知识讲解和重复。后来随着慢慢研究发现，原来自己是这么的无知！教育教学是面对每一个学生，每个同学不同思维、不同思想、不同家庭背景、不同心理活动等，让我认识到研究教学需要每天思考的工作。在教学研究过程中，我越来越感到博大精深和生命意义，以至于在繁杂的事务中而不感到烦琐，反而觉得有无穷的力量，也感到无穷的乐趣。

总之，大量优秀教师案例看出，他们身上都有一些共性，但无论怎么归纳这些特征，我们都会看到他们既是探索者也是实践者，既是教育代言人也是教育推广人。他们持续地自觉学习，不断地改变自我，完善自我，超越自我，因为他们永远追求卓越。

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来源｜校长内参

编辑丨智库君

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