北大教授，儿子却14岁辍学：养好一个孩子，父母要经历这3次醒来

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如果说，这是你的孩子——

你和丈夫都是顶级名校毕业，但孩子却14岁辍学；

他不去上学，也不跟你们说话，只是整天把自己关在房间里；

在学校的每次考试，对比你以前的傲人成绩，孩子却总是排名倒数；

如果就此允许他，他的最高学历，只有初中……

这样的孩子，你能接受吗？

作为父母，我们要如何把一个不擅长学习的孩子养育好？

是竭尽全力把他拉回校园，尽力托举他一把？

还是允许他按照自己的方式过这一生，或许日后在社会上吃苦？

这是我最近看到的一个极其触动我的故事。

这个故事中的妈妈，不是别人，她是北大教授——赵冬梅。

顶着北大名校头衔的她，却要用长达39分钟的公开演讲，真实讲述自己养育“学渣”儿子的觉醒与拉扯。

她用了10年时间，完成了一场超脱世俗标准的“托举”。

父母转念，

“学渣”孩子会变“天才”

跟大多数父母一样，身为北大教授的赵冬梅，对于孩子的学习也是后知后觉的。

儿子泱泱从出生后，她希望孩子健康快乐就可以。

她从未担心过儿子泱泱的学习问题，总觉得：

学习这点事儿，我的儿子总应付得来吧。所以从未给孩子报过补习班。

直到多年后儿子开始厌学，她才惊觉：原来我的儿子，一直在学校水土不服，异常痛苦。

泱泱在一次考试中考了89分，全班排最后三名。

还有一次，赵冬梅被老师叫到学校，她发现在一沓95、97分的卷子中，儿子的90分显得格格不入。

孩子因为落后的学习成绩，在学校里成了“差生”。

他在一次次考试中体验挫败和失落。

他开始厌学，整日把自己关进房间里，不跟父母交流，直到晚上父母睡下，才肯出来。

赵冬梅也因为孩子的成绩，被频繁叫到学校，体验为人父母的自责与失望。

她一边害怕孩子出现更糟糕的情况，一边叩问自己：

我的孩子，真的这么糟糕吗？

赵冬梅的内心静定下来后，她找到了一个更真实的答案：

儿子泱泱除了成绩以外的闪闪发光的品质，动手能力、组织才能，在分数至上的评价体系里，统统被归零处理。

当父母愿意放下焦灼与不安时，心就会安静下来。

心静则生慧，赵冬梅的心念开始发生转动。她对儿子的关注重点，从外境的“学习成绩”转移到了“孩子本身”。

她知道儿子喜欢做手工，于是投其所好，和儿子一起粉刷墙壁，家里的客厅焕然一新。

她还从宜家采购一批新家具，书柜、液压床等，让儿子主导组装。

在这些创造性的劳动中，泱泱重新找回了自信与价值感。

赵冬梅也发现，儿子在做自己擅长的事情时，好像统领全局的“工程师”，把每件事情都干得漂漂亮亮。

原来，一个孩子优秀与否，并不局限于试卷上的高分。

在当下这个标准化教育的时代，我们的父母都被植入了一个根深蒂固的认知：

分数高低，决定了一个孩子未来的价值。

但其实，每个孩子都带着独特的天赋降临人间，有的擅长做题，有的擅长沟通，有的动手能力超群。

正如心理学家加德纳提出的“多元智能理论”，人类智能至少有八种不同的表现形式。

语言、数理、运动、人际……等，每个方面同等重要。

那个在传统教育中"失败"的孩子，可能在另一个维度，正是天才。

当父母愿意向内觉知，不被世俗意义的优秀标准绑架，孩子本来的样子就会浮现。

这份真实的“看见”，会让那个躲在房间里的厌学少年，慢慢走出来。

父母破执，

孩子会完成更深的自我探索

儿子虽然状态好了很多，但赵冬梅依旧期待他能够重回校园。

于是她开始为儿子寻求新的机会：在国内休学，那么换一个地方呢？

赵冬梅决定把儿子带到美国学校调整。

但在疫情期间发生的一件事，让赵冬梅再次看见——或许自己人生走过的路，并不适合孩子。

当时儿子一个人从美国回到国内，其中最棘手的问题，是确保48小时的核酸证明，在转机到加拿大时依然有效。

所以，需要在美国登机时，不早不晚地拿到报告。

然而，当报告迟迟未出时，在国内的赵冬梅已经慌了，建议儿子改签。泱泱却出奇的冷静：再等半小时应该可以。

原来他早提前做了几次核算检测，精确推算出拿到报告的时间。果然，半小时后，电子版的检测结果准时抵达。

后来又出了点小插曲，但泱泱给领事馆打了电话，都及时解决，顺利回国。

直到这时，赵冬梅才意识到：学校教育，并不是唯一的教育。

这一次艰难的跨国转机，她看到了儿子掌控复杂局面的能力，沟通协商的能力，以及超越年龄的冷静与周全，甚至超过了自己。

而这些能力，又有哪一项是学校教出来的呢？

那一刻，赵冬梅真正意识到：孩子脚下的路，不是只有父母规划的那一条路。

我们总觉得，孩子的成长，必须遵循既定的轨道。

小学、中学、大学，按部就班，一步都不能错啊。

因为这条成才的路径是“确定”的，是“安全”的，是“被社会认可”的。而偏离轨道，意味着未知，而未知，让人充满恐惧。

但其实，现代学校制度不过百余年，而人类几千年的文明中，学习的方式从来不止一种。

孔子周游列国是教育，匠人师徒相传是教育，孩子在社会中摸爬滚打同样是教育。

有些孩子的光芒，注定要在“非标准化的土壤里”才能绽放。

我们总希望孩子走唯一正确的道路，却忘了，人生的精彩，常常诞生于偏离轨道的自我探索。

父母松手，

孩子会找到自己的生命课题

一点点看见孩子在别处的优秀，赵冬梅有喜悦，但心底还是有顾虑。

“14岁辍学，我的儿子最高学历只有初中？”

作为一位历史学者，她还是无法彻底接纳这个事实。

所以孩子每一次变好，她都会回到最初的执念：“是不是可以送回学校了？”

她陪泱泱补课，送他去美国读书，寻找替代性的教育机构……她以为，只要自己足够努力，就能“修正”孩子的人生。

可越是紧握“我必须对孩子的人生负责”的执念，孩子反而越挣扎。

泱泱也曾暂时回到学校，能够及格，但他依然痛苦。

学校的日子，他是一天天“煎熬”下来的。

心理学家卡尔·罗杰斯曾说：“真正的爱，不是塑造对方，而是允许对方成为他自己。”

真正的负责，不是强行替孩子选择人生，而是给他试错的自由，并在他跌倒时稳稳接住他。

后来，赵冬梅终于跟自己心中那个“优秀的标准”和解。

如果孩子走自己的路也可以过得很好，那我为何不放过自己呢？

当儿子深夜骑山地车散心，她不阻拦，只希望他回家时说一声“妈妈我回来了”。

当他迷上赛车摄影，她不奢望他“找个稳定工作”，而是帮他转发作品，骄傲地向朋友介绍。

她也终于对儿子说出那句，“回学校或者不回去，现在你来做选择。”

她只提了一个要求，那就是“不上学可以，你要更加努力地学习。”

泱泱选择了后者。

他的生命课题，或许不是像父母一样，成为北大象牙塔里的佼佼者。

而是像野草一样，在荒原中长出旺盛的生命力。

后来，他成了摄影师，做着自己热爱的事情，跟拍国际赛车比赛，被业内前辈称赞“节奏感和文字都很好”。

他成了那个能立足社会，能为他人做贡献，能活出自我价值的人。

只是他的路，跟大多数人不一样。

就像赵冬梅后来感慨的，泱泱带我看到了象牙塔以外广阔而有趣的世界，他也成了我欣赏的成年人。

其实，养育孩子的过程，是孩子的成长之路，也是父母的觉醒之路。

一次次给到孩子真实的看见，松解自己内心在孩子身上投射的固定标准。

或许，父母真正的托举，不是拽紧，而是松开。

松开，不是放弃，而是用更包容的眼光看待成长。

给他犯错的空间，信任他有爬起的力量，欣赏他走出与我们预期不同的道路。

就好像哲学家克里希那穆提曾说：

教育的目的不是让你适应社会模式。相反，它是要帮忙你完全地，深入地，充分地了解所有事物，然后从社会模式中突破。

当我们不再握紧那份标准答案，孩子反而会找到令人惊喜的生命课题。

参考资料：

一席少年《上次我来一席的身份是北大教授，这次是一位辍学孩子的妈妈 | 赵冬梅 一席少年第18位讲者》

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