从“是什么”到“为什么”：一堂引导探究式学习的AI启蒙范本

一堂好的科学启蒙课，应当像一位优秀的向导，不仅要指明风景（是什么），更要引导探索路径（怎么看），并最终激发思考风景背后的意义（为什么）。在武汉市青山区南苑社区举办的一场AI科普活动中，大学生志愿者们就为我们呈现了这样一堂层层递进、引人入胜的探究式学习范本。

这堂课的起点，设计得极为巧妙——从孩子们最熟悉的生活场景切入。“小度小度，明天早上八点叫我起床”，一句日常指令，迅速消除了科技的神秘感。紧接着，扫地机器人、AI拍摄等身边案例的列举，让孩子们意识到，原来AI早已“潜伏”在自己身边。这是教学的第一层：建立连接，激发兴趣。

随后，课程进入第二层：拓宽视野，构建认知。志愿者们开始系统展示AI在更宏大领域的应用。从医疗领域的“精密助手”达芬奇机器人，到交通领域的“超级眼睛”无人驾驶车；从农业领域的“智能管家”智慧农田，到文化领域的“修复大师”敦煌壁画。通过大量生动、具体的案例，孩子们对AI的能力版图有了一个全景式的了解。此时，孩子们的反应是惊叹和好奇，课堂上“手术更精细！”“能减少出血！”之类的赞叹声此起彼伏。

然而，课程并未止步于知识的陈列。主讲人抓住时机，将课堂推向了最高潮，也是最具教育价值的第三层：引发思辨，塑造价值。“AI会不会取代人类？”这个开放性问题的抛出，如一块石头投进平静的湖面，激起了孩子们思考的涟漪。这不再是知识的灌输，而是思维的挑战。当有孩子回答“不会，因为人能自己想事情”时，志愿者没有给出标准答案，而是通过肯定和补充（“人类还能感受到情绪”），引导全场孩子共同探讨人类在智能时代的独特价值——共情、创造、独立思考与情感体验。

整场活动，从具体到抽象，从认知到思辨，完美诠释了探究式学习的精髓。它告诉我们，科学教育的核心，并非是让孩子记住多少知识点，而是要点燃他们主动探索的火花，培养他们辩证看待问题的能力，并最终引导他们思考科技与人的关系这一根本命题。这种“授人以渔”而非“授人以鱼”的教育理念，对于我们今天如何开展青少年科技教育，无疑具有深刻的启示意义。

编辑：唐琼