2025秋季使用新教材，教师需要做好哪些准备？

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01

新课标全面实施：

教育转型的时代号角

（一）9月起的教育新图景

根据计划，2025年秋季，义务教育三科统编教材将在小学一、二、三年级和初中一、二年级使用。其他学科也将在小学一、二、三和初一、初二全面使用依据2022版新课标编写的新教材。

（二）旧有教学模式的困境

长期以来，部分教师存在 “轻教材、重教辅” 的倾向，将教材视为知识点的简单载体，习惯按教参照本宣科，对教材的整体结构、育人逻辑和时代内涵缺乏深入理解。这种 “教材工具化” 的倾向，导致课堂教学陷入 “只见知识点、不见育人面” 的困境，难以培养学生适应未来的关键能力。新课标背景下，若仍沿用旧有方式对待新教材，无异于 “新瓶装旧酒”，无法实现 “培养能解决真实问题的创新人才” 这一核心目标。

02

研读教材：

破解新课标落地难题的关键秘钥

（一）育人目标转型：从 “知识容器” 到 “素养引擎”

新课标将教育目标升级为 “核心素养” 导向，要求学生具备批判性思维、创新能力、沟通协作等终身能力。新教材正是这一目标的具象化载体：语文教材以 “单元主题+学习任务群” 重构内容，引导学生在整本书阅读中发展思辨能力；数学教材增加综合实践内容，将现实问题转化为数学模型；英语教材围绕主题式项目学习，强化语言在真实情境中的运用。只有深入研读教材，教师才能精准把握 “知识背后的素养密码”，避免将核心素养培养沦为口号。

（二）教材功能升级：从 “教学材料” 到 “育人体系”

新教材打破传统教材的 “知识点堆砌” 模式，构建起 “大单元 — 任务群 — 情境化” 的立体化育人体系。以语文为例，每单元以一个核心主题统摄阅读、写作、实践活动，形成 “输入 — 加工 — 输出” 的完整学习链条；数学教材通过 “问题串” 设计，引导学生经历 “观察现象 — 提出假设 — 验证推理” 的科学思维过程；英语教材的 “六要素” 结构（主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），将语言学习与思维发展、文化理解深度融合。教师唯有研读教材的体系架构，才能跳出 “课时割裂” 的局限，实现 “用教材教” 而非 “教教材”。

（三）教学改革抓手：从 “经验驱动” 到 “教材引领”

新课标倡导的项目式学习、跨学科融合、情境化教学等新方法，在新教材中均有明确的实施路径。例如，数学教材的 “综合与实践” 单元，提供了 “设计校园垃圾分类方案”“策划家庭旅游预算” 等真实任务；语文教材的 “跨学科学习任务群”，要求结合科学课知识分析《西游记》中的生态观；英语教材的 “主题式项目”，如 “模拟联合国会议”“制作本地文化英文手册”，为语言运用搭建实践平台。研读教材中的这些创新设计，教师才能获得具体可操作的改革 “工具箱”，避免教学创新流于形式。

03

新时代教师的教材研读策略：

从“浅读”到“深耕”

（一）树立 “三个维度” 研读视角

1. 纵览全局：绘制教材 “育人地图”

通读整套教材目录，梳理各年级、各单元的核心素养目标，如小学低年级数学侧重 “数感与符号意识”，高年级聚焦 “模型思想与数据分析”，形成 “素养发展曲线图”。关注教材中的 “跨学段衔接” 内容，如小学的 “简单方程” 与初中 “一次函数” 的逻辑关联，避免教学出现断层。

2. 深挖细节：解码教材 “隐性语言”

关注教材中的插图、注释、拓展阅读材料，这些往往蕴含学科思想与价值导向。如历史教材中的文物图片，不仅是知识点载体，更是培养 “文化自信” 的素材；科学教材的 “科学家故事”，可用于渗透 “科学精神” 教育。同时，研究教材习题的梯度设计，从 “基础巩固” 到 “综合应用” 再到 “拓展创新”，明确每类习题对应的能力层级。

3. 对比分析：把握新旧教材 “变与不变”

通过新旧教材目录对比，明确新增内容（如语文的 “非连续性文本阅读”、数学的 “跨学科主题学习”）和删减内容（如英语的 “单纯语法练习题”），理解变化背后的课标要求。关注教材案例更新，如政治教材引入 “人工智能伦理”“碳中和政策” 等时代议题，体现 “课程内容贴近生活” 的理念，教学中需结合这些新案例设计讨论活动。

（二）践行 “三位一体” 研读方法

1.与课标对照：建立 “目标 - 内容 - 实施” 关联

通以课标中的 “核心素养表现” 为标尺，分析教材内容如何落实。如课标要求 “数学教学应培养学生用数学语言表达现实世界”，对应教材中 “数学建模”“数据分析报告” 等内容，教师需设计 “用数学图表解读社会现象” 等任务，将课标要求转化为具体教学活动。

2.与学情结合：实现 “教材共性” 与 “学生个性” 融合

依据学生的认知水平和生活经验，对教材内容进行二次开发。如农村学校可将数学教材中的 “城市交通规划” 案例替换为 “乡村道路优化”，英语教材的 “国际文化交流” 主题可结合本地非遗文化，增强教学的适切性。关注教材中的 “弹性空间”，如 “选学内容”“拓展活动”，为学优生提供深度学习素材，为学困生设计基础巩固路径。

3.与教研协同：在对话中深化理解

参与教材培训、校本教研时，带着 “教学困惑” 与同行交流，如 “如何处理教材中跨学科任务的学科边界”“怎样评估项目式学习的成果”。分享研读中的创新发现，如 “利用教材插图设计情境化问题链”“将教材旁白转化为学生探究任务”，在思维碰撞中形成更优化的教学策略。

05

让教材研读成为专业成长的 “铺路石”

新课标时代的教材，不再是固化的知识载体，而是充满张力的育人场域。它既蕴含国家的育人意志，又预留了教师创造性发挥的空间；既指向学生核心素养的发展，又倒逼教师专业能力的升级。当教师以研究者的视角研读教材，就能发现每个单元都是素养培育的 “微课程”，每篇课文都是思维训练的 “脚手架”，每道习题都是能力提升的 “阶梯石”。唯有真正读懂教材的 “言内之意” 与 “言外之境”，才能在课堂上实现从 “教知识” 到 “育人才” 的华丽转身，让新课标落地生根，绽放出最动人的教育风景。

面对新课标，我们怎么才能更好地抓住育人的核心？校长派针对大家的需求，集结科学教学专家与教学名师，围绕核心素养落地，以“理念重构+单元设计范例+课例分析研讨”为主线，提供可迁移的“新教材、新课堂”实施路径与工具箱。

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来源丨校长派

编辑丨智库君

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