数智时代教育服务乡村全面振兴的创新实践

□刘雨

《乡村全面振兴规划（2024－2027年）》提出，到2027年，乡村全面振兴取得实质性进展，农业农村现代化迈上新台阶；到2035年，乡村全面振兴取得决定性进展，农业现代化基本实现，农村基本具备现代生活条件。教育作为乡村全面振兴的基础性支撑，伴随着数智时代的到来，探索教育服务乡村全面振兴的创新实践成为必然。

提升教育服务乡村全面振兴主体的数字素养。数智时代背景下，数字乡村建设与乡村数字化都要求教育服务乡村全面振兴的主体需要具备一定的数字素养。一方面，要建立乡村全面振兴主体数字素养培育机制，比如教育培育新型职业农民的过程中，应注重开设数字知识、数字技能的专题课程，确保新型职业农民具备必要的数字意识和数字能力，进而在数字乡村建设和乡村数字化进程中能够学以致用，助力乡村全面振兴。另一方面，要强化教育服务乡村全面振兴主体的数字协同，数智时代背景下的教育服务乡村全面振兴主体由乡村扩展到数字技术可及的范围，这要求不同空间的多元服务主体借助数字化平台加强彼此之间的沟通协作，从而凝聚更多主体力量加入到乡村全面振兴工作中。

创新数智赋能教育服务乡村全面振兴的形式。数智时代的到来，让教育服务乡村全面振兴的形式发生重大变革，突破了原来的时间和空间隔阂，通过数字化平台或可以随时随地开展服务，这要求教育主体利用数字技术创新服务形式。比如，在乡村治理过程中，通过对村民进行数字技术培训，村民在参与乡村公共服务时就可以利用数字技术进行远程参与，不再像传统乡村治理时必须在场才能实现，这不仅可以提升村民参与乡村治理的意识和积极性，而且数字技术可以提升村民参与乡村治理的能力和参与条件。再比如，在乡村教育全面振兴过程中，乡村学校可以通过数字技术与城市学校建立城乡教育共同体，通过数字技术实时参与城市学校课堂教学，教师也可以参与城市学校教研活动，以线上线下融合教学促进乡村教育教学质量快速提升。

搭建数智赋能教育服务乡村全面振兴的资源共享平台。搭建区域共享的数字化资源共享平台，有利于促进乡村振兴资源的互联互通和共享共用。比如，在乡村教育振兴中，城市优质学校可以将教学资源上传至平台，供乡村学校免费使用；乡村学校也可以将具有地方特色的教育资源分享到平台上，实现资源的优势互补。同时，数字化资源共享平台还可以整合各类社会教育资源，为乡村教育提供更加丰富多样、个性化的学习资源。此外，借助大数据、人工智能等技术手段，对乡村全面振兴过程中的资源需求进行精准分析和预测，有针对性地推送和配置相关资源，实现教育资源的供需精准对接，提高资源的利用效率，避免资源浪费的和闲置。

加强数智赋能教育服务乡村全面振兴的条件保障。为确保教育服务乡村全面能够持续发展，一方面，加强数智赋能教育服务乡村全面振兴的政策保障，数智赋能教育服务乡村全面振兴需要汇聚一定的人、财、物等资源，需要出台相应的支持政策鼓励多元教育主体利用数字技术参与到乡村全面振兴，比如，构建乡村教师数字素养培训的长效机制，开展分层分类的数字技术应用培训，包括智能教学工具使用、数字化教学设计、在线教学平台操作等，帮助教师掌握数字化教学的基本技能和方法，提升其数字素养和教学能力。另一方面，完善教育服务乡村全面振兴的激励政策，对在数智赋能乡村全面振兴方面表现突出的教师，在职称评定、评优表彰、绩效考核等方面给予适当倾斜和奖励，激发教师应用数字技术开展教学的积极性和主动性。

创新数智赋能教育服务乡村全面振兴的评价反馈体系。在创新机制和探寻路径的同时，为确保数智时代的教育服务乡村全面振兴的成效，更需要构建教育服务乡村全面振兴的评价反馈制度，这需要制定一套科学合理的教育服务乡村振兴的评价指标体系，涵盖教育服务主体、教育服务形式、教育服务资源、教育服务保障等多个维度，全面、客观地评价数智赋能教育服务乡村全面振兴的成效。同时，需要引入，包括政府教育主管部门、乡村学校、教师、学生、家长以及乡村社区居民等在内的多元主体参与评价，从不同角度对教育服务乡村全面振兴工作进行评价，充分听取各方意见和建议。在获取评价结果后，需要及时将评价结果反馈给相关部门和学校，针对评价中发现的问题和不足，提出具体的改进建议和措施，优化教育服务乡村振兴的策略和方法，提高教育服务的质量和水平。

本文系安徽省高等学校科学研究重大项目“数字化转型视域下安徽省乡村教育服务乡村振兴的有效路径与创新机制研究”（2022AH040145）。

（作者单位：滁州学院）