北京
中青报·中青网记者 杜园春
劳动教育对学生劳动观念、实践能力与责任意识的培养都具有不可替代的作用。然而在教育实践中，劳动课程内容单一、实践脱节等问题的存在，使育人效果打了折扣。如何才能让劳动教育课充分发挥作用，真正成为学生成长的“必修课”？
前不久，中国青年报社社会调查中心联合问卷网（wenjuan.com），对1603名中小学生家长进行的一项调查显示，让劳动教育课真正发挥效果，70.6%的受访家长认为家长要言传身教，与孩子一同参加劳动；68.1%的受访家长希望学校因地制宜，合理建设劳动场所。
杨铭辉是安徽省亳州市一所县城的小学生家长。他的孩子所在学校特意规划出了一片菜园子，由老师带着孩子耕种、养护、采摘，“我家孩子特别喜欢照顾菜园子的活动，偶尔还会给我讲讲果蔬怎么生长的。”他感觉学校的劳动教育课让孩子对农耕播种产生了兴趣，效果很好。
湖北省荆州市一所小学的学生家长陈勉说，去年孩子班上组织过一次春游，由班主任带着大家去乡下体验种棉花，孩子们都兴致很高。他希望学校能多组织一些类似的社会实践活动，寓教于乐，既能提高孩子参与的积极性，也能让孩子体会到农民的辛苦，懂得尊重劳动者。“学校可以和实践基地合作，制定一套完整的流程，加强实践环节的系统性、规范性、安全性。”
在河南省一所小学担任语文老师的王羽认为，劳动教育可以从知、情、意、行四个维度开展，以劳动认知教育为基础，以劳动情感教育为重点，以劳动意志教育为保障，以劳动实践锻炼为落脚点。
同时，她建议采用多元评价模式评价学生的劳动学习，比如将终结性评价法和过程评价法相结合。“终结性评价的直接目的是对教育效果做出判断，从而区分优劣或分出等级。它客观简便，易于量化和施行。但终结性评价过度强调学科知识体系，忽视了人的全面发展，容易影响到学生的学习积极性和创造性，不利于学生综合能力的培养。而过程性评价以科学性、导向性、多元性、激励性、情感性、可行性为原则，是一个教学、学习和评价的整合过程。两种评价模式能够互补。”
开展好劳动课，王羽认为，学校应加大对劳动教育校本课程的开发。“学校要安排好学生劳动教育的上课场所、课时和体系化的教学内容。组建专业的师资队伍，对教师要定期组织教学培训、教研。此外，学校还要充分利用社会力量，开发劳动教育资源。”她希望家长也能积极支持与配合学校的劳动教育，形成家校合力，“比如让孩子在家也能分担一些力所能及的家务。”
北京师范大学教育学部教育基本理论研究院院长班建武指出，现在有很多社会机构都提供劳动教育方面的服务，但“只有劳动缺乏教育”是普遍问题。他主张制定专项标准，明确社会劳动教育实践基地的准入资质门槛。他点明，还要重视改善社会的劳动风气。“我们在校园里跟孩子讲‘劳动不分贵贱’‘劳动光荣’，可他们到了社会上，看到一些歧视劳动者的现象，到了家里，听到家长说‘你不好好学习，将来就得去扫大街’类似的话语，这都是不合理、不正确的。所以我强调，做好劳动教育，需要家校社共同努力。”他强调，劳动教育并非单一的教育改革，而是涉及整个国家社会文化制度的系统性、深层次的变革。
让劳动精神在孩子心中生根，真正发挥劳动教育课效果，70.6%的受访家长认为家长要言传身教，与孩子一同参加劳动；68.1%的受访家长希望学校因地制宜，合理建设劳动场所；67.9%的受访家长指出家长不包办代替，培养孩子热爱劳动意识；57.5%的受访家长希望学校开发丰富课程资源，寓教于乐；42.2%的受访家长呼吁社会做好保障，共建劳动实践基地。#读数
（姚奕鹏对此文亦有贡献，王羽为化名）
来源：中国青年报客户端
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