北京
本报讯（通讯员 王霖） 当下，以人工智能为核心的新一轮产业与技术革命正深刻推动教育变革。为进一步展现我国新时代教师队伍数字化学习的全貌，为教育行政部门、学校和教师回答“数字教育，教师何为”问题提供针对性建议和实践案例参考，6月12日，陕西西安，《教师数字化学习报告（2024）》在2025（第四届）终身学习成果交流会上正式发布。
《教师数字化学习报告（2024）》是在教育部教师工作司的指导下，由《中国远程教育》杂志社联合北京大学汪琼教授、淮北师范大学张琪教授等专家，对高等教育、职业教育、基础教育、学前教育等多个教育领域进行的调研分析。报告聚焦教师如何有效运用数字技术资源驱动个体专业成长与教育共同体发展，系统阐述了各领域教师数字化学习的多元样态、面临的挑战与发展趋势，并提出了针对性建议。《教师数字化学习报告（2024）》全文约25万字，将由国家开放大学出版社出版，同时得到了希沃的大力支持。
报告提出，教师数字化学习是指教师基于数字技术开展自主或有组织的学习活动，通过反思实践与人机协作，促使其观念、知识和能力发生改变，并将更新的知识信念付诸实践的过程。在此过程中，教师的数字素养和数字化教学胜任力不断提升，并通过技术应用与教学创新，促进数字时代学生的全面发展。其内涵表现为5个方面：一是技术赋能成为教师数字化学习的核心驱动力，二是自主与组织结合彰显教师学习方式的灵活性，三是人机协作与实践反思成为教学创新的关键路径，四是教师的数字素养与教学胜任力实现双重跃迁，五是价值体现为服务学生全面发展的教育追求。
报告显示，在高等教育领域，高龄教师对数字化学习的认同感和参与感更高，教师的年龄越大、教龄越长、职称越高，其数字化学习意识水平越高；35岁及以下的年轻教师在资源使用维度上表现最佳，36—50岁的中青年骨干教师在合作沟通能力方面表现突出。
在职业教育领域，教师对数字化教育资源与AI的需求显著增长，8成以上教师已采用AI进行教学优化，高频使用场景包括教学目标与学习需求分析、学习内容分析和设计教学策略与模式。
在基础教育领域，数字化教学改进呈现群体协作特征，6成左右的教师能够常态化投入精力设计数字化教学方案并开展教学反思，部分教师表示在数字化实践中遭遇技术适配或教学设计难题时，会通过学科教研组、区域教师社群或在线协作平台等途径获得实质性支持。
在学前教育领域，教师数字化学习频率较高但资源适配性需求迫切，教师在教学应用维度上对数字化学习的接纳意愿较强、应用频繁，且应用频率随幼儿年龄增长而增加，多为每周2至5次。
报告认为，当前在政策引领下，教师数字化发展实现了从技术应用到教育生态构建的深刻转变。教师角色从“技术使用者”向“教育生态构建者”跃迁，需承担数字资源开发、教学场景创新、数字文化培育等复合职能。教育治理从“经验驱动”迈向“数智融合”，教师需具备数据解读、智能技术协同、资源跨平台整合等系统能力。教育数字化学习紧扣各学段育人目标，通过教育目标、应用场景、技术功能与教师角色的深度适配，勾勒出教师专业发展的立体图景。
据悉，在教育部教师工作司的指导下，《中国远程教育》杂志社已连续第三年发布《教师数字化学习报告》。本年度报告在前两年基础上，进一步厘清了“教师数字化学习”的概念内涵与特征描述，优化迭代了调查问卷。同时，调研范围从基础教育拓展至高教、职教、学前教育领域，并进行了全域综合分析，系统呈现了新时代教师队伍在数字化学习方面的新样貌、新特点与新趋势。《教师数字化学习报告（2024）》作为会议资料，在2025世界数字教育大会上发布，引发了来自15个国家和地区的教育部门负责人、教育机构代表、国际组织专家以及教育数字化研究领域学者的广泛关注与思考。
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