北京
我们需要以法治精神为纲、以儿童发展为本，构建幼儿全面发展的和谐教育生态。
作者 | 朱继文
正高级教师、特级教师
北京市丰台区第一幼儿园园长
2025年6月1日，《中华人民共和国学前教育法》正式施行，以立法形式确立了学前教育的公益属性和战略地位。站在教育强国建设的历史坐标上，幼儿园作为儿童成长的启蒙殿堂，肩负着为党育人、为国育才的使命，我们需要以法治精神为纲、以儿童发展为本，构建幼儿全面发展的和谐教育生态。
一要读懂儿童的密码。
高质量的教育根植于对儿童世界的深刻理解。教师不仅是爱的践行者，也是童心的研究者与儿童成长的同行者。他们以谦卑姿态倾听儿童声音，在互动中捕捉认知发展的密码，将教育智慧融入生活点滴，让孩子在实践中感知、在大自然中成长。
一则故事告诉我们如何读懂儿童的密码。一个幼儿初入幼儿园，面对墙上的画作直言“难看”，母亲不好意思地引导她要“礼貌”，而幼儿教师蹲下身回应“在这里不一定要画那么好看的画，你可以随便画自己喜欢的，重要的是画出你的心情和感受”。幼儿教师的回应化解了母亲的尴尬，也让孩子的脸上写满了笑容。幼儿教师的回应传递出对儿童表达权的尊重，她看到的不是难看的画，而是孩子试探边界的勇气、渴望被认可的心。这种接纳让幼儿眼中重燃光彩，也让“这里是你的家”从承诺化为可触的真实。
学前教育法第十三条“学前教育应当坚持最有利于学前儿童的原则”在此场景中得以彰显。教师与家长的反差，本质是教育视角的差异。母亲停留在话语表达的礼貌教育，教师则穿透表象，洞察幼儿通过表达探索世界的方式。教师以专业眼光解读童心，用开放的态度搭建成长阶梯，正是高质量教育的核心要义，是对个体生命的尊重，更是为未来社会培育完整人格的根基。
二要激发教育生态活力。
一所优质的幼儿园应是儿童智能多元发展的生态圈。当教育者以儿童发展优先的原则重构环境时，园所便成为激发潜能的场域。
环境设计应蕴含教育巧思，比如可移动的低结构设计满足幼儿探索欲，留白的墙面满足童趣表达。当幼儿教师退后一步观察，适时提供资源支持而非程式化指导时，儿童便自然展现出令人惊叹的创造力。
站在幼儿的角度来说，他们感受到的优质幼儿园应该是“嗨”的场所。在这里，“嗨”的本质是自由与归属感的交融。幼儿既能在自主游戏中释放天性，也能在主题项目中拓展思维，恰如学前教育法第五十六条强调的，以游戏为基本活动，发展素质教育，最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习。我们应该让每个幼儿既是独特个体，又是群体网络中的合作者。
在孩子的世界里，幼儿园就是与好朋友一起吃美食、睡美觉、尽情玩的地方。这种教育生态远非简单的生活照顾。餐桌交谈孕育着语言表达与餐桌礼仪的双重启蒙，午睡环节培养自我管理能力，看似随意的游戏实则贯穿着运动技能、规则意识、冲突解决等发展目标。当教育回归儿童视角，每个儿童都能在“嗨”的底色上绽放自己独特的光芒。
三要珍视生活化课程。
幼儿园课程应扎根于幼儿的真实生活，将教育目标隐匿在日常体验中。当课程褪去抽象外衣，回归与伙伴分享美食、在操场追逐阳光等具体场景时，学习便成为自然的身心成长过程。这种教育智慧契合学前教育法第五十六条强调的“幼儿园应当以学前儿童的生活为基础”原则。
比如在接待活动中，面对客人的求助，幼儿从自信应答到安全返程的全过程，生动诠释了生活化课程的育人价值。当教师以“你知道怎么回来吗”的开放式提问替代包办时，看似简单的引路任务实则构建了多维度的成长支架。幼儿的空间认知在路线规划中悄然建立，社交能力通过与客人对话得以锻炼。这种“做中学”的模式使助人品德、问题解决等抽象概念转化为可触摸的经验，每个生活瞬间都成为滋养幼儿发展的养料。
以幼儿为中心、以生活为基础，注重培养幼儿的情感态度、认知能力、社交技能等多方面素养，让他们在快乐中学习、在成长中感受幸福，这样的课程才能真正培养出具有创新精神和实践能力的未来人才。
站在教育强国建设的新起点，学前教育法的实施为学前教育高质量发展提供了遵循。当法治精神转化为办园治校的自觉行动，当法律规定细化为育人过程的具体标准，学前教育也将成为培育时代新人的沃土。这需要我们以法为纲，守住教育底线；以爱为魂，提升育人温度；以创为翼，探索发展高度，让每个幼儿都能在法治护航下绽放精彩童年，为民族复兴积蓄蓬勃力量。
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来源 | 《中国教师报》
编辑 | 白衣
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