亓俊国：实现县中振兴，要把握教师发展这个重要着力点

在县中振兴道路上，县中教师的发展是关键环节，学生、家长都热切期待着“遇见”优秀的县中教师。

作者 | 亓俊国

北京师范大学继续教育与教师培训学院院长

日前，教育部印发《关于实施全国县域普通高中头雁教师岗位计划的通知》，明确提出要设立县中头雁教师岗位，“努力打造一支本土化基础教育领军人才，不断促进普通高中教育振兴和高质量发展”。近年来，破解县中发展难题一直受到社会各界广泛关注，县中办得好不好，能不能让县中的孩子享受到优质的教育资源，事关这些孩子的前途命运，事关这些孩子背后每一个家庭的发展，更关系到国家乡村振兴和科技人才发展战略。在县中振兴道路上，县中教师的发展是关键环节，学生、家长都热切期待着“遇见”优秀的县中教师。

实现县中振兴，要把握教师发展这个重要着力点。当前许多县域中学办学条件已经有了明显改善，越来越多的学校对优质师资的需求更为迫切。县中教师的专业水平直接影响教学质量和人才培养质量，县中教师的视野极大影响着县中学生的眼界。在当前深化基础教育综合改革、聚焦培养担当民族复兴重任的时代新人的背景下，县中教师既面临着结合本土资源落实国家课程标准、优化教学方式与教学设计、破除唯分数论的评价观、落实“双减”背景下的作业设计优化等国家教育政策变革所带来的挑战，也面临着部分学科师资短缺、留守儿童家校沟通障碍、数字素养不足等现实困境，因此要多措并举提升县中教师的专业教学能力与教研能力，千方百计提高县中教师整体队伍的育人能力。我们注意到，例如在湖南省的部分县区，由县级财政划拨专项经费，不仅为教师培训、进修提供有效保障，而且拿出切实有效的措施为县中教师提供学科教学教研方面的专业化指导，制订县域教研水平提升计划，建立县中教学教研的协作机制，打造了一支“能上课”“上好课”的扎根县中的“四有好老师”队伍。

实现县中振兴，需要加快优质教育资源供给，构建教师可持续发展的生态环境。既要支持教师主动“走出去”提升专业能力，开眼界、见世面，更要支持县域将优质资源“引进来”，推动形成城乡教育资源交流互补优质均衡发展的新格局。当前，县中发展面临的问题中，优秀教师流失、生源流失和优质教育资源供给不足是较为突出的，生源流失又与优秀教师流失相关。随着城市化进程加速，许多县域特别是中心城市周边县域，一些县中教师选择走向大城市，一定程度上影响了县中发展。为此，我们要考虑教师发展的个人及家庭需求，拿出真办法解决教师的急难愁盼，让他们在县中也能获得与中心城市相当的资源，为他们搭建适合教情学情的完整发展体系。同时，通过整合企事业单位以及社会公益机构等多方力量，借助信息技术、搭建跨区域的长期帮扶机制，努力把高水平师范院校的教育教学资源引流到县域，通过校长挂职、名师送教、在线研修、论坛活动等多种形式，让县中师生不出县城也能得到实实在在的指导，进而实现生源、师资“双回流”。

实现县中振兴，除了外部力量的支持外，还须立足县域实践构建教师发展内生机制，推动从“输血帮扶”向“造血赋能”的系统性转变。县级政府要将教师队伍建设作为长期战略性工程，为教师搭建贯通职业发展各阶段的平台，提供持续性的能力提升政策保障。比如在山东，多地市从县域层面统筹推进教师发展共同体建设，依托龙头学校发挥辐射引领作用，并健全城乡校际协同发展机制，通过集团化办学、名师工作室跨校联动等方式，破除优质师资“虹吸式集中”困境，努力缩小校际发展差距。我们可以探索建立“高校引领、政府支持、协同成长”的教师培养体系，依托教师发展中心建设，构建覆盖校长、学科教师、班主任的“领军人才+骨干梯队”的立体化培养体系。县级政府层面要有“一揽子”全链条政策，解决县中教师临聘问题、身份问题、职称问题、待遇问题，让他们能“安下心、留得住、教得好”，实现教师、学生双向受益。

实现县中振兴，以教师培养为主责的师范高校也要积极赋能，主动对接县域教师发展的实际需求。北京师范大学在这方面作出了许多探索，近年来学校实施“强师工程—百千万计划”，在全国遴选百个县域、联动千所学校、培养造就万名名师，为推动县域基础教育优质均衡发展、促进县域教育质量整体提升提供了可复制、可推广的实践样板，系统性构建了县域基础教育振兴的“北师大方案”。“百千万计划”通过“精准诊断—靶向赋能—生态重塑”的县域教育振兴设计，通过开展名师名校长培养活动，搭建各类交流平台，让县中教师有机会和中心城市重点学校名师形成教学教研共同体，让更多教师有机会走进名校跟岗研学，名师名校长“手把手”带“徒弟”，把名师名校的经验带回去，让县中孩子长远受益。“百千万计划”积极搭建高校、地方政府、社会公益力量以及中小学等多方联动的“教联体”，着力培养具有未来视野、前瞻能力、融会贯通的县域教师队伍，努力构建县域教育生态新格局，推动实现新时代“县中振兴”。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 白衣