四川
活动缘起
从生活观察到主动建构
养成教育是幼儿品格生长的沃土，它不依赖刻意的教条灌输，而以“真实生活”为根系，以“深度实践”为枝干，让坚持性、合作性等核心品格如藤蔓般自然缠绕于幼儿的探究行动。当“造一艘能载人的船”这一充满野趣的挑战，与幼儿对“水与漂浮”的天然好奇相遇，一场融合STEAM理念与品格养成的项目式学习应运而生。
户外游戏中，幼儿对“水渠漂浮容器”的持续观察引发集体讨论：为什么有的东西会沉，有的会浮？我们能不能造一艘载人的船？
教师抓住这一教育契机，通过“船舶工程解密”主题活动，引导幼儿梳理已知经验、提出探究问题，最终以投票确定“皮划艇”为工程原型。
材料探索
从假设检验到科学建模
幼儿基于材料特性假设，系统性收集17类漂浮材料。通过设计对照实验累计开展12次沉浮测试，运用观察记录表进行数据采集与分析，逐步建立“密度-浮力”核心概念，发展科学探究中的“预测-验证-修正”循环思维能力。
分组实践
从问题解决到协同创造
根据幼儿的意愿和兴趣，幼儿分为泡沫垫组、瓶子组和竹筏组进行造船实践。在造船过程中，幼儿遇到了各种问题和挑战，但他们并没有轻易放弃，而是积极与同伴商量讨论，共同寻找解决办法。
01
泡沫垫组—材料工程的突破
泡沫垫组的幼儿在造船初期，选择了泡沫垫作为主要材料。然而，他们很快发现，使用透明胶将泡沫垫与其他材料粘合时，粘合效果不佳，船体结构不稳定。在初次下水测试时，船体因材料粘合不牢固而散开，这让他们感到有些沮丧。
面对这个问题，泡沫垫组的幼儿并没有放弃，而是开始尝试多种粘合方式。他们最初尝试使用透明胶将泡沫垫与泡沫板或其他材料粘合，但效果不佳。随后，他们考虑使用矿泉水瓶作为加强材料，但同样面临粘合问题。在4次尝试失败后，泡沫垫组的幼儿意识到泡沫垫的材质不适合使用透明胶进行粘合。这时，泡沫垫组的幼儿展现出了良好的合作性和创新性，他们决定与瓶子组合作，共同造船。
02
瓶子组—结构力学的实践
瓶子组的幼儿在造船过程中，选择了塑料瓶作为主要材料。他们计划将塑料瓶整齐排列，并用透明胶固定，以形成船体的主要结构。然而，在初次尝试固定船身时，他们发现瓶子难以整齐排列，导致船体结构不稳定。此外，在初次下水测试时，船身因密封不严而进水，这也让他们感到有些困扰。
面对这两个问题，瓶子组的幼儿展现出了坚持不放弃的良好品格和问题解决能力。他们通过反复尝试，掌握了使用透明胶固定瓶子的方法。他们先在地板上固定透明胶的一端，然后拉着另一端逐个粘贴瓶子，确保瓶子之间的间隙均匀。这种方法有效地解决了瓶子排列不整齐的问题。
针对船身进水的问题，瓶子组的幼儿采取了修补洞洞的方法。他们首先在船体内部铺设泡沫垫，以阻挡水分渗透。然后，使用透明胶和矿泉水瓶对船体进行加固和密封处理。在多次尝试和改进后，他们成功解决了船身进水的问题，制作出了一艘既坚固又美观的皮划艇。
03
竹筏组—传统工艺的再创造
竹筏组的幼儿在造船过程中，选择了竹子作为主要材料。他们计划用麻绳将竹子捆扎成竹筏。然而，在初次尝试捆扎时，他们发现竹子容易松动或重叠，导致竹筏结构不稳定。此外，部分竹子粗细不一，也给捆扎带来了一定的难度。
在麻绳捆扎技术攻关中，幼儿通过家长工作坊获得传统竹艺经验支持，创造性发展出“经纬交叉捆扎法”，即先横着一根竹子在上面，用麻绳先绕在下面的竹子上，再绕到上面这根竹子上。这种方法有效地解决了竹子松动和重叠的问题。最终，他们成功扎出了一只稳固的竹筏，幼儿感到非常满意和自豪。大家迫不及待地将竹筏放入水中，欣喜地发现竹筏可以在水中浮起来。
在“造船记”中，我们看到的不仅是“一艘艘能浮在水面的船”，更是幼儿合作能力与坚持品格的生动绽放。通过真实问题的解决、跨组协作的实践、持续迭代的探索，幼儿在“浪花里”学会了与他人携手、与困难共舞，为终身发展奠定了坚实的品格基础。未来，我们将继续以项目式学习为载体，让养成教育在“做中学”中自然发生，让每一个幼儿都能在品格的滋养中，成长为自信、坚韧、合作的“生活小主人”。
来源 | 教育局
编辑 | 李珉
审核 | 张万波 龙倩
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