深耕教研，郑州八十五中学如何通过观摩活动提升教师素养？

深耕教研促提升，集思广益共成长——郑州市第八十五中学举行校本教研观摩活动

4月21日下午，我校组织了校本教研文科组的观摩活动。全体文科组教师集聚一堂，观摩了七年级语文组集体备课过程。

七年级语文组的程佳敏和王紫薇两位老师作为主备人，分别就七年级语文下册第四单元《驿路梨花》和《青春之光》两篇课文的教学设计进行了过课展示。

主备教师

在议课环节，七年级语文组组长赵丛娜组织组内教师展开研讨，大家针对两位老师的教学设计及课件提出了中肯的意见和建议，进一步优化了教学方案。

随后备课组教研记录员将本次过课议课记录交与两位主备老师，由主备老师根据教研实录对教学设计进行二次修改，将修改结果提交备课组群供全组教师使用。

最后，张迎春校长作文科教学分享，她充分肯定了七年级语文备课过程的扎实度和创新性，并强调处理好文科教研中主备与辅备的关系、教学中教材内容和课外拓展的关系、学生困惑点和素养培养点的关系，让课堂知识线、情境线、情感线三线合一，融会贯通；每一节课真正让学生感受到“与我有关”的存在感、“我也可以”的成就感以及“学科价值”的意义感，淋漓尽致的发挥文科德育主阵地的最大效益。

此次集体备课展示活动，不仅促进了教师间的交流与合作，更推动了教研成果的落地，助力打造更高效、更生动的课堂。

观摩活动记录

七年级语文组《驿路梨花》《青春之光》集体教研实录案例

时间：2025年4月21日

地点：一楼东会议室

主持⼈：教师发展中⼼张美丽主任

备课组长：赵丛娜老师

主备人：程佳敏老师、王紫薇老师

记录人：王欣老师

参会人员：袁玲书记、张迎春校长和全体文科组教师

环节一：备课组⻓赵丛娜⽼师组织过课

赵丛娜 ：大家下午好！今天由我们七年级语文组向大家汇报我们组过课议课的情况。我们一周有七节正课，本周安排了2节试卷讲评课，5节新授课。按照教研活动安排，程佳敏老师和王紫薇老师将作为主备人进行汇报，王欣老师做教研活动记录。下面有请佳敏老师。

环节二：程佳敏⽼师说课《驿路梨花》

程佳敏：大家好，我是七年级语文组，程佳敏。今天过的是七年级第下册第三单元的第十四课。《驿路梨花》通过哀牢山深处一座小茅屋的故事，深刻的去展示边疆风貌，在边疆军民中生根开花、发扬光大的动人情境，再现了西南边疆少数民族的淳朴民风和良好的社会风貌。

⼀ 、课程设计框架

1. 课时安排：共 3 课时

第⼀课时：探讨"⼩茅屋主⼈是谁" ，梳理⼈物与茅屋的关系 ，分析插叙作⽤ 。

第⼆课时：聚焦悬念与误会的表达效果 ，链接雷锋精神与传统美德。

第三课时：解析 “ 梨花” 的象征意蕴 ，拓展现实意义。

2. 核⼼⽬标：

梳理情节 ，明确 “ 主⼈” 内涵（助⼈为乐的群体精神）。

分析悬念、误会的艺术效果 ，理解⼀波三折的叙事特点。

挖掘 “ 梨花” 的多重象征（ ⾃然景物、⼈物、精神传承）。

3. 情境任务设计：

创设 “ 哀牢⼭探秘⼩队” 情境 ，破解五⼤谜题：

谁是茅屋主⼈？

复述故事（顺序 / 插叙对⽐）。

梳理悬念与误会。

解读 “ 梨花” 意蕴。

发现⾝边的 “ 梨花” （现实迁移）。

4. 作业创新：

绘制情节曲线图 ，直观感受叙事波折。

写作任务《成为⼀朵梨花》，结合⾃⾝⾏动践⾏精神。

环节三：七年级语文组教师议课

赵丛娜：好的，佳敏老师在上周五的时候已经把课件和教学设计发在群里了，大家聆听以后，有什么感想和建议？大家按照之前的分组，组内讨论交流2分钟。

我们的交流时间结束，现在进行议课，请王欣老师做记录。

赵丛娜：我先说吧，请佳敏老师翻到课件第16页任务二，活动2的设问是，结合材料，比较两种顺序的效果，思考课文采用的记叙顺序及特点。建议修改为“结合材料，思考课文采用的记叙顺序及特点，比较两种顺序的效果。”先思考记叙顺序的特点，再比较顺序和查询的效果，符合认知规律。

万卫华：讲课不能光让学生背答题模板。咱们得结合具体文本分析，考试答套话是不得分的。

王根荣：在《驿路梨花》任务三“聚焦悬念与误会”活动中，建议调整教学顺序，前置学习支架，先明确概念（定义“悬念”为引发读者好奇的叙事手段，“误会”为信息错位造成的认知冲突）再实践应用，学生基于概念框架，自主梳理文中”三次悬念”（如茅屋主人是谁？）与“两次误会”（如瑶族老人误认哈尼小姑娘等）

朱会满：人物品质分析与其第一课时硬讲，不如攒到第二课时，这样品质分析更聚焦，还能带出思政味儿。

刘晓锦：课件制作非常精美，画面和谐，有几处标点符号需要修改，比如数字后边的顿号改成点。

燕亚菊：在最后从雷锋精神引申到中华民族传统美德时，可以把杜甫“安得广厦千万间”的诗句甩出来——古今仁人志士的博爱精神一脉相承。再用“石榴籽”比喻边疆团结，比单纯说“民风淳朴”意蕴更为丰富！

王欣：人物品质别急着贴标签，可能局限学生思维先带着学生完整解剖一个案例，有了这个样板，再放手让学生自己挖其他品质。

（研讨会进入白热化阶段，老中青教师围绕教学细节"较真"）

赵丛娜：佳敏老师的教学设计围绕三个主问题，强化文本细读和思辨能力，雷锋精神，传统美德与文本解读结合，落实了立德树人的目标。接下来，我们有请紫薇老师进行过课汇报。

环节四：王紫薇⽼师说课《⻘春之光》

王紫薇：大家好，我是七年级语文组的王紫薇。这篇文章主要记叙了黄文秀在脱贫攻坚一线他的一些工作、生活的记录，展现了她不忘初心、牢记使命、勇于担当、甘于奉献的精神品质。表现了对黄文秀优秀品格和信仰的赞美也表现了人们对黄文秀的深切怀念。

⼀ 、课程设计框架

1.教材分析：课文通过黄文秀扶贫事迹展现其奉献精神，包含三个主问题：人物事迹与精神品质、写作手法分析、精神力量溯源。

2.教学目标：

（1）梳理情节，把握人物形象

（2）分析写作手法表达效果

（3）探究精神根源并联系实际

3.课时安排：

第一课时：完成“梳理扶贫足迹”任务

第二课时：重点突破“写作手法分析”和“青年担当”主题

（二）教学亮点呈现

1.情境创设：以设计五四青年节宣传展板为项目式学习主线

2.活动设计：扶贫足迹图绘制（小组合作完成事迹梳理）

光影手账制作（环境描写批注+精神图谱）

青春对话会（扶贫日记诵读与心得分享）

3.作业创新：AI人物复活计划（用智能工具制作动态宣传视频）

跨时空对话写作（给黄文秀写信并模拟回信）

环节五：七年级语文组教师议课

赵丛娜：好的，我们还是先组内交流2分钟。

赵丛娜：咱们在处理小标题的时候，可以先带着学生品咂标题的深意。比如“要回来的⼈”这个标题，得让学生明白这背后是黄文秀扎根扶贫的决心。等他们把三个标题的含义都嚼透了，再引导分析这些小标题怎么串起整篇文章，这样结构作用的理解就水到渠成了。

刘晓锦:我建议在分析人物形象时先让学生独立批注，拿铅笔在课文里圈画关键句，把自己的感悟写在空白处；接着小组互相传阅批注本，保准文本细读能落到实处。

王根荣:讲“概括性叙述”不能光甩术语。咱们直接翻到课文102页，指着“两个月走遍贫困户”那段——看，这就是典型的概括性叙述！没有细节渲染，但扶贫工作的艰辛全在数字里了。用现成例子说话，学生秒懂。

朱会满:标题设计可以更巧妙点。在肖培东老师的课上，学完课文后抛出个对比题：如果题目换成《时代楷模黄文秀》，和现在的《青春之光》相比，哪个更能戳中人心？这一问，主题升华和写作技巧全带出来了，咱们可以借鉴。

王欣:新时代的案例库得更新！张桂梅校长送女孩出大山的故事，苏炳添“洲飞人”的突破，还有嫦娥团队里那些90后工程师——把这些鲜活例子和课文并置，“青春担当”的主题就有了立体感。

燕亚菊:读书节的AI项目正好能用上！让学生用生成式工具给黄文秀做动态形象：输入扶贫日记片段，生成会说话的数字人；扫描课文插图画成动态海报。科技+人文，这作业学生抢着做!"

万卫华:塑造人物的方法要给学生理清。讲到正面描写就明确“外貌、语言、动作、心理、神态”五件套；分析环境描写时说清这是侧面烘托。最后再总结。

（会议现场讨论热烈，各位教师结合教学实际提出具体优化策略）

环节六：备课组⻓赵丛娜⽼师进⾏总结

赵丛娜：王紫薇老师以黄文秀的事迹为主题，多角度的去理解王修的人物的精神品质。从文本解读延伸到了青年担单，可以根据刚刚我们老师的建议再做修改。那么现在我们研讨一下本周过关的内容。本周我们组计划安排给学生《陋室铭》和《爱莲说》原文、注释和译文，利用早读课、答疑课进行背诵、默写的过关检测。大家看有没有什么问题，没问题的话请记录老师王欣把本周的过课议课记录交给主备老师，程佳敏和王紫薇，根据老师们的建议，完善修改。修改完善以后，在今天下午下班前，把课件和教学设计发到我们的群里。

本次我们组过课议课结束，感谢各位家人们。

环节七：张迎春校⻓提出建议

1. 强调以⽣为本 ，注重思维碰撞和交互反思 ，避免死守规矩。

2. ⼯业化时代教师需适应 A I时代学⽣个体化需求 ，培养触类旁通能⼒。

3. ⽂科教学需构建知识线和情境线 ，通过⼀篇课⽂传授分析⽅法 ，达到以不变应万变的效果。