安淑娥：一位生物老师的课堂“保鲜密码” | 身边好老师

从教近40年，安淑娥的课堂对学生来说，依然充满新鲜感。她的课堂有时不在教室里，而在绿水青山间；她的课上不全是知识的传授，还经常充满蒸包子、做泡菜等“烟火气”。走进她的课堂，学生们仿佛开启了一段段神秘的“生物学旅程”。如何让课堂“保鲜”？安淑娥有着自己的教学“密码”。

安淑娥，北京市门头沟区新桥路中学生物学特级教师，正高级教师。从事生物教学36年，担任班主任工作10余年，承担多项市区级教学科研项目，编写出版专著《初中生物实践活动》。

获评教育部教师发展基金会“教育科研先进工作者”，北京市教委“北京市师德先进个人”等荣誉称号。

教育感悟

要把生物课教“活”了，让学生在实践中活学活用；要把教师的底子打“厚”了，以身示范，做学生成长路上的引路人。

“把课堂开到绿水青山中”

30多年前，园林绿化专业毕业的安淑娥选择了讲台，来到门头沟区唐家地中学当了一名生物教师。这是一所开在木城涧煤矿矿区的学校，地处深山区，学校只有几间教室，除了教材，就是几张挂图和些许布满灰尘的破旧模型。

“生物学不是让学生在课上看图，照着书本念就能学会的。”就在安淑娥犯难的时候，教室外层峦叠嶂的青山和远处清澈的溪流给了她灵感，“这不是现成的学习资源库吗？我要把课堂开到绿水青山中去。”于是，安淑娥带着学生一起来到山里采集、制作植物和昆虫标本，到溪水边观察鱼和水生植物，学习了解河湖的生态系统……几年时间，安淑娥带着学生们不仅认识了很多植物和动物，还自发建起了学校的“生物标本库”，并在教室门前开辟了空地，种植各类花草，了解植物的生长过程。学生们一边学一边玩，在大自然这个最好的“课堂”里，体验到了学习的快乐。

学生的成长让安淑娥很欣慰，但不满足于现状的她又有了更高的目标：要有更强的教育教学能力，才能让学生在课堂上有更多收获。主意打定，安淑娥开始利用业余时间到首都师范大学生物学教育专业进修。从深山里出发先到门头沟城区，再到大学校园，光单程就需要两个多小时。为了不迟到，安淑娥常常早上5点多钟就跑去赶山里唯一一趟公交车的首班车。这样的学习之路，她一跑就是两年。也正是因为有了系统的学习，安淑娥打开了生物教学的思路。

1998年，安淑娥调到了门头沟区新桥路中学。相比于山区学校的“绿水青山”大课堂，这里的空间比较小，她就想办法把校园的小花园（现已拆除）变为“生物基地”。在这里，安淑娥和学生们一起学习如何养护花草，了解雪松和柿子树种子的区别，了解生物分类的相关知识……她觉得，只有让学生们真正接触到植物、动物，才能真正了解生物。有一次，在讲到病毒细菌等内容时，安淑娥发现学生们只能通过图片、显微镜简单了解知识，无法理解它们的真正构造。她就利用废旧塑料板、铁丝和绳子，自制了噬菌体模型作为教具进行直观教学。后来，在学生们学习人体器官构造，以及植物叶片结构相关内容时，安淑娥又“如法炮制”：利用不同颜色的灯管和木板制作教具，模拟人体血液循环的原理；利用废旧自行车内胎和三合板制作“气孔开闭演示器”活动教具……“无论有什么样的困难，我都努力想办法，我希望学生们学到的知识是鲜活的，也希望学生们能够有更丰富的实践体验。”

“一堂好课，光有知识是不够的”

“上安老师的课总是那么的出其不意。”这是学生们对安淑娥生物课的评价。在讲“植物种子”主题时，她会让学生通过观察玉米、花生、豆类的种子，了解它们的结构与植物体的关系；通过燃烧、挤压、试剂检测等多种方式，引导学生探究日常生活中谷类物质所蕴含的丰富营养物质。学生们印象最深的是，将家中带来的苹果、核桃、红枣、瓜子研究完之后，大家一同分享“胜利的果实”，师生间其乐融融。

但是一堂好课如果光有知识，没有让学生对课堂中延展出来的内容进行对话与思考，在安淑娥看来是远远不够的。因此，在安淑娥的课上，她会根据不同的教学主题设计情境或问题，将学生带向更深层次的学习境界。安淑娥和学生一起到庄稼地、池塘边、学校旁的山坡上亲自观察植被生长情况与环境的关系；带着学生走京西古道，实地考察了解家乡的生态环境状况；引导学生查阅学术文献，了解京西煤矿的历史，探究门头沟“从一盆火到一片绿”的演变历史，启发学生思考生命在自然界中的意义，理解“绿水青山就是金山银山”的深刻内涵，让学生学会如何与自然和谐共处。

同时，安淑娥也在教学中融入生命教育。在学校开展的插花艺术实践活动中，她不仅会和学生一起了解中国传统插花艺术的精髓，还会通过设计“‘我’与花的对话”，引发学生对于自己人生价值的思考。

生物学也是生命教育的最好载体。在一节以“人的生殖”为主题的课上，安淑娥提前让家长围绕“孕育生命”“迎接生命”为主题，给自己的孩子写一封信。

因为学生对人体生殖系统的学习非常感兴趣，急于想知道自己的生命是如何形成的，所以在讲完基础知识后，安淑娥就让学生打开父母写给他们的信。在了解了自己出生的故事后，很多学生泣不成声，他们体会到了父母养育自己的不易，也有学生直言这是他们收到的来自家长的第一封最珍贵的信。

“教师不仅是学生求知路上的引路人，更应该为学生启迪人生智慧，让他们探索自然、了解世界，学会与生命对话，探寻人生的意义。”安淑娥说。

“处处留心皆学问”

在安淑娥的办公室里，放着许多“宝贝”：大大小小的树种、花草标本、一块出芽的土豆、一节折断的花枝、一把稻穗……安淑娥笑着说，这些都是她和学生一起认识自然、探索生物世界奥秘的“钥匙”。在她看来，“生活即教育，对于生物学来说更是如此。要想培养学生学会观察、学会思考、自主探究，培养严谨的科学家精神，教师就要先练就一双发现和探索自然的眼睛。要学会观察生活，处处留心皆学问。”

在北京市教委启动实施的学科教学中要有10%的学时用于开展学科实践活动后，安淑娥有了新想法。她认为，学生学习知识应该从生活中来，用到生活中去；要引导学生活学活用，通过提升综合实践能力，全面提升个人素养。

为此，安淑娥进行了一系列调查研究，收集了不少学科教师在开展综合社会实践活动中的难点和问题，将自己多年教学中积累的课堂教学实践案例，融入小课题研究，编写了《初中生物实践活动》一书供教师们借鉴使用。蒸包子、做酸奶、腌泡菜……安淑娥将日常生活中的“柴米油盐”，变成了学生们的学习资源库、案例库，不仅引导学生发现生活中的生物知识，更让他们在学习中提升劳动技能。

在“食用油品质安全检测”主题学习中，安淑娥带领学生利用试纸，对比健康食用油和过期食用油中所含的物质，让学生讨论哪些有害物质会对人体产生影响。围绕该主题，学生们还自发组成课题小组，开展关于“地沟油”的实验研究。通过自主探究，学生们提升了食品安全意识，培养了良好的健康观念。

从普通教师到教研组长、教学主任，从课堂教学到课程研发，在安淑娥看来，一切工作都要从学生的角度出发，以生为本因需而教、平等对话互教互学。作为教师，安淑娥始终认为中学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的重要时期，引导学生学习知识、掌握技能、提升能力不难，在日常生活中潜移默化地培养学生的德行，才是对教师的最大挑战。安淑娥说：“站了将近40年的讲台，我依然觉得自己是一名‘新兵’，在学习新知识、新技术的路上，我只有不断奔跑前行，才能让课堂‘保鲜’，让学生在学习中有更多新的收获。”

转载请注明来源“现代教育报（ID: modedunews）”

如您对本文内容有任何意见或建议，请发邮件至xdjyb18@126.com，我们将第一时间与您沟通。

文字：苏珊

编辑：姜思瑶

校对：韩冲

审核：张秋颖

终审：冉阳 郝彬

关注教育的人都在看