班级内成绩好与差的学生比例失调，教师应该反思

一些自然班内，成绩好与差的学生比例失调。大多数都是成绩好的学生没几个，而成绩差的学生有很多，出现了严重的两极分化现象。出现这种现象之后，教师应该反思。

倘若一个自然班内成绩好的同学占绝大多数，成绩差的同学没几个，那么教师就不用反思了，因为这是教师的教学成果，或者说在分班的时候，系统出了问题，分了很多成绩好的同学到一个班级。大多数情况下系统不会出问题，在分班的时候按照成绩的好、中、差来管理。一个自然班内成绩好、中、差的同学占一定的比例，但经过一段时间的学习，成绩好的同学没几个，而成绩差的同学一大帮。出现这种现象，教师首先应该反思，因为教师在讲课的过程中，很可能只顾着给成绩好的同学讲课，而丢了很多成绩差的同学。成绩差的同学有很多不争气，上课控制不住自己，睡觉，发呆，扔纸条，说闲话，随便串地方，打牌等等违反纪律的事经常干，学习不上心。并不是他们智力水平低，而是他们跟不上了，也没有获得成功的喜悦，就丧失了学习能力，而在其他违反纪律的事方面却很上心。他们的意识有删繁就简的功能，自动转向了不用费脑力的玩乐上面。但玩时间长了，就会耽误学习时间，老师督促没有到位，弄得学生成绩越来越差，越来越跟不上，当然也就懈怠了。

成绩好的同学不用老师费心，自律性非常强，无论是卫生、纪律还是学习方面，都能形成严格的自律性。他们会跟着老师认真听课，认真完成作业，考试的时候考出好成绩。老师喜欢这样的学生，因为这样的学生不耽误学习进度，不会干违反纪律的事，让老师省心，还在考试的过程中考出一定的好成绩，等于代表了老师的教学水平。老师上课有一定的进度，倘若上得太慢，教学进度完不成，考试的时候就会吃亏。老师不会照顾成绩差的学生，即便一个班绝大多数的学生都是成绩差的，老师也不会讲得很慢，甚至不会调整教学方法，而是照顾成绩好的学生，因为成绩好的学生可以跟上老师的教学进度。如此一来，老师上课就等于只给几个成绩好的学生上课，而对于那些成绩差的学生，老师却没给他们上课。虽然老师在教室讲课，成绩差的学生在教室听课，但效率几乎等于零。老师认真备课，认真讲课，而听课的只是那几个成绩好的学生，大部分学生成绩不好，上课就懈怠了，很自然就开小差了。老师讲课和成绩差的学生听课仿佛两条永不相交的平行线，互不相关，但他们明明处在同一个教室，明明可以达到理想的讲课和听课状态，却完全不能实现。

老师不仅要反思，学校领导也要反思，整个教育体制是否出了问题？老师要反思自己的教学方式，要照顾每一个学生，要变换讲课的方式和方法，要让每一个学生接受知识和文化，尤其要照顾大部分成绩差的学生。但老师不会这样干，因为照顾成绩差的学生会拖慢讲课进度，会完不成教学任务，考试会吃亏。照顾成绩差的学生会非常费劲，甚至老师要反复讲，要耳提面命，还要格外抽出课余时间来辅导，没有任何一个老师喜欢这样干，除非课余辅导可以收钱。只是凭借事业心，凭借责任感，老师是不会照顾大量成绩差的学生，总是以成绩好的学生引以为傲。老师也会删繁就简，会在教学方面抄小道，专门给成绩好的学生讲课，因为他们回答问题积极，智力比较好，会大大提高课堂效率。时间长了，老师就只是给成绩好的几个学生讲课，而大量成绩差的学生只是旁听，却没有参与到课堂活动中来，也没有提高课堂效率，甚至根本没有听课。老师责任心出了问题，学校方面监督不力。就好像体制内出现了贪官污吏，证明体制内的监督出现问题一样。

倘若学校监督力度很大，经常听老师们上课，就可以杜绝这种不良的行为，防止老师丢掉大量成绩差的学生。倘若学校的量化评价体系比较完备，也可以促使老师们督促成绩差的学生，而不能只顾着成绩好的学生。但学校往往也是急功近利的，只是督促老师们完成教学进度，却往往忽略了成绩差的学生，等到考试的时候才知道，成绩差的学生容易给整体拉分。即便如此，老师们上课也仍然不会照顾成绩差的学生。由此来看整个教育体制，似乎完全出了问题。只是以成绩好坏来评价学生，有着单一化的标准，却往往不能全面评价学生，而且容易走向极端功利化，只是关注成绩好的学生，而大量成绩差的学生却被整个教育体系淘汰。教师教的班级出现成绩好、差两极分化的现象，就一定要反思，不仅要反思自己的教学方式和方法，而且要反思学校的监督管理制度和评价体系，反思整个教育体制的问题。想通了以后才会改变自己的教育教学方法，才会照顾大多数成绩差的学生，让整体的成绩好起来。

但教学现状往往令人担忧，很多老师教法陈旧，却不善于改变，也不善于关注成绩差的学生，就好像一个官员高高在上，不愿意关注老百姓的生活一样。教师应该走下神坛，走下讲台，多关注成绩差的学生，促使他们努力奋斗，积极面对学习和人生。他若没有这点民本主义思想和人文主义精神，教师就会蜕变成功利化的人，也就成了被人讨厌的人。