考核结果公示！多名高校教职工，不合格！

　　近期，多所高校二级学院公布教职工年度考核结果。

　　吉林大学体育学院2024年度考核工作公示提到，拟定优秀37人，1人考核不合格，其余考核人员为合格。

　　兰州财经大学艺术学院关于2024年度绩效考核结果公示的公告发布，艺术学院91名教职工中，17名教职工年终考核结果定为优秀，72名教职工年终考核结果定为合格，2名教职工年终考核结果定为不合格。

　　盐城工学院海洋与生物工程学院2024年度教职工考核结果公示中，14人为优秀等次人选，3人为先进工作者人选，1人考核等次不合格。

　　年度考核，考什么？

　　从多校发布的教职工年度考核办法来看，主要从德、能、勤、绩、廉对教职工进行考核。有高校明确，教职工年度考核是客观、真实、有效地反映教职员工表现的重要工作，应当以岗位职责和工作任务为基本依据，全面考核教职工德、能、勤、绩、廉，重点考核政治素质和工作实绩。

　　以河南某高校为例，该校考核的内容主要是德、能、勤、绩、廉等五方面，重点是工作实绩，考核实绩以岗位职责（岗位说明书）以及职工收入分配办法中不同岗位年度的教学、教科研基本工作量为依据。

　　除了对常规内容的考核，部分指标会对整体考核结果有影响。如多校规定，师德考核不合格者，年度考核直接定为不合格。也有学校规定，学校教授、副教授岗位的教师，年度至少要为本科生讲授一门课程，未给本科生授课的，年度考核不能定为优秀等次。

　　高校对教师的年度考核结果，对教师自身有何影响？

　　上述的河南某高校明确，考核结果存入本人档案，作为教职工晋升、晋级、聘任、辞退、调整工资待遇、奖金以及校内津贴发放的重要依据。各单位年度考核排名最后的教职工，由所在党总支（直属党支部 ）对其进行诫勉谈话，给予帮助教育，督促其提出下一年度努力方向和改进计划。

　　山东某师范院校将年度考核结果作为聘期考核的重要依据，作为调整岗位、工资及续订聘用合同、奖惩、专业技术职务竞聘的重要依据。考核结果具体使用按照上级部门有关办法执行。甘肃某高校年度考核结果作为岗位晋升、培养教育、工资和评定职称、奖励以及变更、续订、解除、终止聘用（任）合同等的依据。

　　多所高校还明确，年度考核结果影响聘期考核。广东某高校聘期内年度考核结果有1次不合格档次评定为不合格；聘期内年度考核结果中有１次基本合格档次，且未完成聘期合同的岗位职责要求，其中科研业绩未达到同类型、低一级别教师岗位职责要求，评定为不合格；聘期内年度考核结果中没有优秀档次，且未完成聘期合同的岗位职责要求，其中科研业绩未达到教学科研型、低一级别教师岗位职责的要求评定为不合格；聘期内年度考核结果中有2次基本合格档次评定为不合格。但聘期内科研工作取得特别突出业绩的，其聘期考核档次可不评定为不合格档次，但需报学校批准。

　　而聘期考核不合格，则会降级或不再续聘等。如该校聘期考核不合格，采用的处理方式包括整改期满不能达到合格及以上档次的，可低聘、转岗或不再续聘，整改期满达到合格或以上档次的，可续聘；可降低职级、职务续聘；不再续聘为教师（转岗）；不再续聘等。

　　山东省教育厅网站发布《山东理工大学：“三个坚持”深化评聘制度改革，创新教师评价》一文也提到，山东理工大学对在第三轮聘期期满考核不合格的42名教师进行降级聘用或转岗处理。

　　教学工作，可以如何改进？

　　《教育部关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》（以下简称《意见》）明确提出要严格教育教学工作量考核。所有教师都必须承担教育教学工作，都负有关爱学生健康成长的重要责任，要将人才培养的中心任务落到实处。建立健全教学工作量评价标准，把教授为本专科生上课作为基本制度，明确教授、副教授等各类教师承担本专科生课程、研究生公共基础课程的教学课时要求。教师担任班主任、辅导员，解答学生问题，指导学生就业、创新创业、社会实践、各类竞赛以及老中青教师“传帮带”等工作，应计入教育教学工作量，并纳入年度考核内容。

　　《意见》还提到要健全教学激励约束机制。提高教师教学业绩在校内绩效分配、职称（职务）评聘、岗位晋级考核中的比重，充分调动教师从事教育教学工作的积极性。除访学、进修、培训、组织派遣、产假等原因外，教学工作量不能达到学校规定要求或教学质量综合评价不合格的教师，其年度或聘期考核应为不合格。

　　除了年度考核，聘期考核等多项考核均会针对教师考核教学相关工作。而目前一些高校已采用第三方平台的教学评价结果作为相关考核的参考。

　　如山东某高校为了合理运用教评数据，会根据不同评价指标的重要程度设定不同权重，赋予不同分值。该校各系部在做教师绩效考核、教师师风师德评价、教师评先评优、绩效分配等工作时，都会纳入教师教评结果。该校通过教学质量管理平台可视化数据分析，教师和教育管理者不仅能定位教学问题和不足，及时调整教学方法和内容等，还能发现目标设定与实际教学进展间的差距，系部可以及时开展自我诊断与自我改进，形成以提高教育质量为导向的工作机制。

　　浙江某高校将评教结果作为学校教师绩效考核的重要依据之一。同时学校教师也会根据评教结果调整教学计划和教学方法。此外该校还通过第三方平台的教学评价结果，建立教师教学形成性报告，作为教师考核、职称评定、评选教学优秀奖、优秀课程等的依据，发挥对教师改进教学、提高教学质量的激励作用。

　　教学评价数据能够客观地反映教师的教学水平和教学效果，为教师的职业发展提供重要的参考依据。同时，在高校教学改革和教师课程教学改进的过程中，教学评价数据也具有不可替代的指导价值。它可以帮助教师及时发现教学中存在的问题，有针对性地进行改进和提高，从而不断提升教学质量。高校应重视教学评价数据的收集、分析和应用，建立科学合理的教学评价体系，以更好地促进教学改革和教师发展。

　　来源：麦可思研究整理自教育部网站、各校网站、山东省教育厅网站、麦可思研究等，转载请注明来源。