期末评价怎么评？这些方法供参考！

期末评语新“潮”向，多元评价“心”篇章。

来源 | “中国教师报”微信公众号

作者 | 田苗 重庆两江新区西南大学附属中学校

新时代语境下，期末评语不再仅聚焦于学生的学业成绩，也不再是单一的班主任视角下的学期总结，而是在“三全育人”方针（全员育人、全程育人、全方位育人）引领下进行的全员参与、全程覆盖、全方位渗透的教育评价，呈现出客观、全面、个性化的特点，旨在总结反馈、激发内驱、家校共育，从而助力学生清楚认知自我、精准规划自我、全面发展自我。

Part.

01

评价主体多元

“兼听则明，偏信则暗”，这也适用于评价领域。

传统期末评语着眼于班主任对学生自上而下的单向评价，仿佛雾里看花，易陷入“偏信”的片面局面。而“兼听”则旨在将更多的评价主体纳入期末评语的书写中，恰似拨云见日，能使学生在多面镜前清晰洞察自己。

教师团队

校/年级领导、班主任、科任教师、社团教师、寝室生活老师都可参与到这一环中。

校领导宏观把控，以班级为单位评价该班在学业及校园活动中的整体素养；班主任全方位洞悉学生的学习态度、心理状态、人际关系等；科任教师依托学科专长，评价学生的知识掌握与思维发展；社团教师发掘学生的艺术潜能，为其在特长发展方面绘制成长轨迹；寝室生活老师评价学生自理能力、作息规律与人际交往。

学生群体

自我评价：“认识自己就是进步。”学生对自己本学期的学习、生活、习惯、社交等方面进行复盘，明确自身优劣，激发内驱动力，发掘自身潜力，从而以更加积极的姿态迎接未来的挑战。

生生互评：“三人行，必有我师焉。”生生互评可采用小组内互评或随机抽签互评的方式，互评形式可选用书面评价或口头评价。

对于书面评价，班主任可设计一份涵盖学习、品德、社交等方面的互评问卷，以封闭式问题为主，如“对于班级的值日工作，该同学表现如何？A.总是认真负责 B.能按时完成任务 C.经常需要他人提醒 D.经常逃避值日或敷衍了事”；也可制作评价卡片，列出评价维度，预留出空白供学生书写评价。

对于口头评价，可组织小组围坐在一起，组员轮流互评；也可开展“送你一朵小红花”班会活动，以发现闪光点为重，每位学生都站上讲台接受其他同学的激励性评价或一朵小红花。

家长评价

最好的教育，在父母的每一句话和每一次互动里。班主任可组织家长写一封给孩子的信，将孩子这学期的进步、懂事、感动的点滴记录其中，也将平时未说出口的爱大胆表露，以此让家校共育在这一点上产生和鸣。被爱滋养的孩子更具有爱的能力，爱自己、爱他人、爱世界，成长也会更显蓬勃生机。

评价主体多元，全员参与育人，自评、他评、互评让教育的力量在多元互动中充分彰显。

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02

评价维度多元

衡量一个人的进步，如果只用一把尺子，就会错失他在其他维度绽放的光彩。

“五育+心育”评价机制

从德、智、体、美、劳、心六方面下笔，全方位渗透。

如，“德”在于道德品质、政治素养、品德实践活动参与等方面，“智”在于学业成绩、学习态度与习惯、创新与批判性思维等，“体”在于健康水平、体育技能掌握、体育活动参与等，“美”在于审美素养、文化传承、艺术活动参与等，“劳”在于劳动技能、劳动习惯、责任担当、社会劳动体验等。

五育并举，融合育心，教师切不可忽视心育这一元，可从自我认知、情绪管理、抗压能力、求助意识等方面着手评价。

“多元智能”评价机制

教师可参考教育家霍华德·加德纳的多元智能理论，从语言、音乐、空间、逻辑、运动、自然、内省、人际方面给予评价，在尊重学生个体差异的前提下，提供丰富的教育反馈，促进学生多元发展。

此外，教师在有余力的情况下还可以采用 “过程+总结+发展”评价机制。在过程性评 价中，教师可将课堂表现记录（学生主动发言次数和质量、专注度）、作业完成记录（完成质量、书写卷面）纳入期末评语中，也可把本学期以来的定时检测数据、成绩起伏图表、每月量化考核分数等作为参考，还可将平日教育写作中记录的班级趣事、感人瞬间等写入评语。 在总结性评价中，教师可梳理学生本学期的学业成绩记录，形成一份学生学业水平总结性评价，也可从日常观察、家校反馈中提炼学生的道德品质，用客观、诚恳的语言在评语中呈现。 除此，期末评语不仅是一种静态判定，还是一种动态指向，教师可在科学指导、激励认可方面予以学生发展性评价。

多维度评价机制有助于精准洞察学生成长全貌，推动学生的全面、终身、个性发展。

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03

评价方式多元

“字”从遇见

在“天涯若比邻”的时代，亲手书写评语，于淡雅信笺之上，传递“云中谁寄锦书来”的浪漫，是真诚，更是长情。

自评，可以写给新学期的自己；师评，可将学科特色与学生个性相结合，如从学生的姓名中选取一字，写下其对应的古文字或相关诗词，结合学生实际情况加以阐释，寄予美好祝愿。

“表”情达意

用表格展现评价，简洁、直观、清晰且全面，如学业成绩分析表、心理健康晴雨表、行为习惯表现表、家校沟通反馈表、综合素养评估表等。

以上表格还可汇总成一份成长档案，装进个性档案袋里发给学生。

“声”动我心

声音能引起心灵的共鸣。

教师可制作声音明信片，将师生合影设置为明信片背景，用录音设备录制为每位学生定制的评语，然后嵌入电子明信片里发送给学生，或用app将每位学生的语音评语生成二维码，学生扫码即可聆听，也可下载保存。

声音穿越屏幕，直击心灵，成就了期末评价中一抹温暖而难忘的亮色。

“图”说成长

图，也可以像文字一样讲述故事。

教师可将本学期的班级剪影做成相册，在扉页处给出学期寄语，在每张照片旁批注简洁的文字，在末页进行学期总结，在时间流转中，以图串联起学生的集体记忆，回顾班级整体的得失，使成长之路满载温情。

除此，教师还可以学生为中心，绘制一幅思维导图，中心节点是学生的名字或照片，从中心向外延伸出不同的分支，如学业、品德、习惯、社交等评价分支。

思维导图中，可用不同颜色、线条、符号进行标注，以体现学生的个性发展。

另外，如果教师绘画功底不错，还可根据学生本学期的成长历程，创作三/四格漫画来表现这个过程，通过线条的勾勒、表情的雕琢、简单的对白/独白，将学生的成长蜕变在这方寸间鲜活呈现。

“show”出实力

学校或班级可创设实景情境，设计一系列充满趣味和挑战的闯关活动，全面评价学生本学期知识、技能、素养等方面的收获，如语文诗词大会、数学解题竞赛、科学实验操作、体育技能冲关、历史文物鉴别等，让学生置身于一场期末成长的大冒险中，沉浸式参与，大胆show自己。

教师则根据学生在闯关过程中的表现及最后结果进行评价，以一种游戏化的方式检测学生的知识掌握、技能运用和综合素养。

“MBTI”智评

教师可在期末组织学生用电脑完成MBTI测试，用科技与心理学的融合来创新评价方式。整合测试结果，进行类型特征解读，剖析每位学生的人格特质，让他们认识自身优势与不足，助力他们在未来的学习与生活中更有针对性地塑造个性自我。

期末评语新“潮”向，是向着多元、个性、全面、协同与技术赋能的方向发展。奏响多元评价的“心”篇章，我们不仅能够更全面深入地了解每一位学生，还能激发他们的潜能，引导他们成为德才兼备的高素质人才，培养担当民族复兴大任的时代新人。

愿莘莘学子能携着这份评价，在成长的征程中扬帆破浪，而我们教育者，亦将继续坚守初心，做那指引方向的灯塔，领航于这片浩瀚的成长之海，相伴于这满是惊喜与收获的成长之旅。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮