一位名师走过的4个教师成长阶段

学生在成长，教师也是如此。

来源 | 《中国教师报》名师版

作者 | 李书霞 清华大学附属中学上地学校校长

从南开大学硕士毕业到清华附中任教，一晃24年过去了。

回望和审视自己的教学生涯，我逐一走过“新任教师—经验型教师—骨干教师—专家型教师”4个教师成长阶段。

01

初为人师

扎实苦练基本功

入职之初，我为自己树立了两个明确的目标：让学生喜欢上化学课，让学生收获好成绩。

对新教师来说，最重要的是做好“师徒结对”。当年，我有幸成为特级教师闫梦醒的徒弟。

我搬着小板凳听了师傅3年的课，受益颇多的不仅有闫老师整齐完美的板书，还有他丰富的教学经验和对学生的谆谆教诲，更有他对中学化学教学深入透彻的阐释，这些都对我产生了深远的影响。

“师徒结对”是清华附中的优良传统，更是优质教育代代相传的制胜法宝。当年，我听老教师说得最多的一句话就是“充分备课是上好课的前提，想要提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环”。

尽管已经工作20多年，但至今我仍保持每日备课的习惯，清华附中的众多老师也是如此。

02

树立风格

做学生眼中“独特”的教师

想要成为学生和家长眼中“经验丰富的教师”，除了向师傅和同行学习，还需要教师进行独立思考，通过不断反思、实践和钻研，在教学中运用自己的方式方法掌握专业素养，达到技能娴熟，业务精湛。

也许是性格原因，教学初期我就无法忍受沉闷枯燥的课堂气氛，更不愿看到学生在课上恹恹欲睡。

学生也有相似诉求，他们喜欢幽默风趣的老师。

在借鉴了同行教师的教学经验，并对自己的教学方式进行总结后，我把营造生动活泼的课堂气氛作为教学的重中之重。

我随时记录与新闻时事、科技前沿、网络热语、诗词歌赋、影视大片、流行歌曲等相关的语句或小故事，适时巧妙地穿插在化学课堂上，不仅开拓学生视野，使课堂气氛生动活泼，更让学生有兴致听课，听得明白，听得轻松。

03

教学相长

做学无止境的骨干型教师

重复又繁忙的教学工作容易滋生惰性，让原本富有生机的日子失去新意和情趣。

只有走上教育教学研究之路，才能为我们的工作生活不断注入活力，从而提升教育智慧，完善自我成长。

在做了教研组长之后，我更是感觉到教学研究的重要性和必要性，并为自己和同组教师制订了学期充电提升计划表：及时撰写教学日志/叙事/反思/案例，积极参与进修、培训及观摩优质课，持续关注化学核心专业期刊，阅读一本教育学心理学书籍，发表一篇论文或参与论文评比，开展一节研究课，参与一个科研课题。

而要成为学校的一名标杆型骨干教师，还要做到研究教材、研究学情、研究教育改革形势，尤其要研究和尝试新型教学模式，随时捕捉教学活动中的问题或案例，以此作为契机，在查阅文献、深入思考、勇于实践中收获新体验和新方法，在反思提炼中发现教育教学规律，使教学更能体现学科本质并具有可持续性。

作为市级骨干教师和区兼职教研员，我积极参与各类进修活动，带领全组教师一起开发课程、申报课题、编写教材、开设市区级研究课，并积极探索互联网+教育、数字化课堂等教学模式。

04

博闻强识

特色课尽显专业教师风采

是否具备教学领导力是判断专家型教师的标志之一。

为了让学生爱上化学，我充分利用化学实验这一手段，不仅完成了教材的指定内容，还创造条件增加了许多实验，并配以生动有趣的语言进行解说，很好地激发了学生的学习兴趣。

为了满足学生的个性化需求，学校建设了自己的高研实验室，方便学生进行各式各样的创意实验。

在纪念门捷列夫绘制元素周期表150周年时，学校化学组与某公司合作，经过半年的研讨和筹备，创建了“元素周期表实物展”。

我们给每一种元素（放射性元素除外）配备了单质、化合物、矿物、生活用品等实物进行展示，并通过网络视频和查询系统进行辅助说明，为实物教学提供了丰富的素材，赢得了学生的极大兴趣和长久关注。

学生在成长，教师也是如此。成为一名好教师是我年轻时就立下的志向，我深爱着这份事业，也深爱着我的学生。对于教育工作，我常怀忐忑之心，永存敬畏之情。在修己树人的路上，我将永不停歇。

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来源 | 《中国教师报》

编辑 | 皮皮兵不皮