放手赋权，发现“游戏高手”

“摩天大楼”比我还高呢。王秀明 摄

　　南京师范大学虞永平教授指出，幼儿园的教研必须关注儿童、教师及环境、材料和规则等要素之间的相互关系，核心目的是要解决教师在日常保教过程中遇到的问题和困难。反思我园的自主游戏，教师主导现象还时有存在，在材料选择、环境创设、游戏规则制定等方面，教师有时预设较多。这些成人的“包办”行为，制约了幼儿的自主性和学习愿望。基于此，我们开启了一场室内自主游戏变革的教研之旅，游戏观察小组通过“分析现状—合力优化—现场诊断—梳理策略”，反思教师赋权后幼儿的变化。

　　1 现场观摩，分析游戏现状

　　大班组教师通过对室内游戏区域进行现场观摩、调研、研讨，发现了室内自主游戏存在的一些典型问题。

　　问题一：游戏空间不够宽敞。幼儿园虽说开设了多个区域，但事实证明，幼儿在游戏时并不能大展身手，教师提供的太过精美逼真的道具反而限制了幼儿的发挥。如教师将娃娃家分隔成卧室、客厅、厨房，卧室摆放了小床、床头柜，客厅有茶几、沙发、电视柜等，厨房摆放了水池、餐桌、灶台……小小区域几乎被家具占满，幼儿根本无法专心投入游戏，玩法也停留在表面。

　　问题二：游戏材料缺少多样性。游戏观察小组持续观察了一段时间的班级游戏后，一致认为，教师习惯于帮幼儿创设游戏环境、准备游戏材料，整个游戏过程教师收得太紧。例如，在“小吃店”游戏中，教师准备好小笼包、馄饨、面条等，价格也规定好了……这样的环境、材料削弱了幼儿的自主性与创造性，幼儿的学习愿望和积极性不被重视。

　　问题三：游戏玩法创新性不足。幼儿在活动区看似玩得热闹，但实际上没玩几分钟就从一个区跑到另一个区。例如，刚开始，看到有顾客，小吃店“老板”会热情招呼，连着几轮后，“老板”就没有了之前的热情，一直都是重复的动作、材料和游戏情节。

　　游戏观察小组重新学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，再次明确幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。基于此，教师们开展了“如何发挥自主游戏中幼儿自主性”的即时研讨。经过激烈的头脑风暴，教师们一致认为，要把游戏权还给幼儿，游戏前不规定玩法和具体目标，游戏中教师尽量少干预，让幼儿最大程度控制游戏走向。

　　2 合力优化，归还游戏权利

　　基于前期研讨，教师们以“六一”游园活动为契机，开启了室内自主游戏变革探索，从游戏材料、游戏环境、游戏形式、教师指导等方面进行优化。

　　优化一：识别环境与材料价值。幼儿园的室内外地面、墙面、空间，以及这些空间中的所有人、事、物都是重要的环境教育资源。在与幼儿交流中，教师了解到，他们对“六一”有独属的深刻记忆和生活经验，于是甄别出了共性或有价值的问题。例如，幼儿想把游戏场地从教室转换到廊道，还有的幼儿觉得现场很多材料没意思，想自己带。探讨中我们发现，如果教师对游戏空间、材料、时间等方面做好价值分析与判断，就能较好地引导幼儿通过学习建构知识、提升经验，助推游戏、学习可持续发展。

　　优化二：创设开放性游戏环境。在了解了幼儿的兴趣——玩保龄球、搭房子、飞镖等游戏后，教师创设了开放性的游戏环境，幼儿可自己确定游戏主题，按照需要自主选择游戏材料，布置游戏场地，并根据意愿选择游戏伙伴。同时，教师同意幼儿自带材料，建立资源库。

　　优化三：助推幼儿持续学习。了解幼儿的想法后，教师不再预设游戏，而是退到幼儿身后，给他们探索的自由。当幼儿在游戏中遇到瓶颈，教师则根据情况适时地问一问、推一推、帮一把，引发、支持幼儿持续不断的想象与创造，将游戏引向深入。

　　3 现场诊断，发现幼儿学习力

　　优化好游戏环境后，游戏观察小组走进游戏现场，认真观察、记录游戏中幼儿的学习方式，发现幼儿的学习力。

　　镜头一：在迁移中加大游戏难度，发现保龄球游戏设计高手

　　峻峻将椰汁瓶摆在一起，一排7个，共摆了5排，保龄球馆就诞生了。茗茗拿着奶粉罐使劲一滚，瓶子只倒下一个，艳艳也试了一下，倒下5个。两位小客人找教师理论，觉得瓶子摆放不合理，要摆成三角形。可峻峻却说：“我设计的是难度高的，就看谁厉害，能赢走神秘奖品。”峻峻的话反而激起了幼儿的挑战欲望，排队者越来越多……

　　镜头二：在迁移中增加游戏趣味，发现房屋游戏设计高手

　　慧慧所在的游戏区有一筐积木，面对小客人，慧慧耐心询问：“你玩几块钱的？”佳佳说：“我要玩两块钱的。”小助手牛牛立马拿出5块积木，慧慧说：“拿到积木就可以开始搭了，今天是搭房子，比比谁搭得最好看，搭得好就奖励一箱牛奶。”看到丰厚的奖品，大家都很激动，都想比比谁的房子最好看。

　　镜头三：在迁移中创新游戏玩法，发现飞镖游戏设计高手

　　天天向教师要了几张白纸：“我准备开飞镖店，一张纸设计游戏计划，一张纸用来做价目表，还要再画一个转盘，上面有奖品，小朋友投中哪个就得到哪个奖品。”小客人们很感兴趣，都涌到店门口。天天扯着嗓门喊：“有序排队，一块钱一个报纸球，不能超过这个柜子投，超过就犯规。”大家乖乖排好队，耐心等待。只听到一阵欢呼，瑶瑶开心地说；“我投中了，我拿到了一只小熊。”峻峻遗憾地说：“哎，就差一点儿。”

　　针对观察到的场地变换、材料改变、游戏玩法创新等，观察小组深入探讨后认为：当赋予幼儿游戏权后，首先他们会制定游戏计划书，明确玩法；其次他们会创造性地利用游戏材料丰富游戏情境。而且，在观察过程中，教师发现了“游戏高手”的两大学习特质。

　　第一，探索创新玩法。教师发现，幼儿拿的材料越来越少，但玩法却越来越多：保龄球游戏只有几个罐子，幼儿却玩出了无限乐趣；房屋设计游戏，幼儿用有限的积木，搭建最有创意的房子；飞镖馆，一张简易图纸、几个报纸球就能玩得很刺激。幼儿能根据已有经验，挖掘简单材料的丰富价值，探索出各种创意玩法。

　　第二，能迁移游戏经验。教师发现，“六一”游园活动让幼儿体验了不同的游戏，所以他们也将感兴趣的游戏迁移到自主游戏中，并创新玩法，加大难度。比如保龄球馆中摆放瓶子的造型在不断改变，房屋设计中有兑换奖品，飞镖馆中有礼品奖励……

　　4 教研反思，梳理支持策略

　　现场诊断式教研，让教师走进游戏现场，细致、深入地观察游戏过程。通过团队研讨、分析幼儿游戏行为背后的意义，教师提出了科学的空间布局、材料支持、指导方式等策略。

　　策略一：师幼共同创设、优化环境。教师改变以往游戏中的“包办”行为，引导幼儿参与游戏空间创设，与幼儿共同协商空间安排。随着游戏情节的发展对游戏空间不断改造，教师追随幼儿在与环境互动过程中的关注点、兴趣点，支持幼儿探究、试错。幼儿会通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新知识、获取新经验。比如，利用柜面、墙面、地面呈现游戏材料、活动规则、计划书等，这样因地制宜的环境，让幼儿不断与其互动。

　　策略二：根据幼儿需求动态调整材料。一方面开发低结构材料，引导幼儿自由探索材料的多元玩法与灵活组合；另一方面根据课程变化、幼儿兴趣等，定期或不定期地更换、补充、删减材料。比如，近期幼儿玩水上建构大楼游戏，迁移在地面、桌面上建构楼房的经验，将材料更换成纸板、牛奶罐，又加了一盆水。这些没有明确功能指向的材料，给了幼儿选择、重组、再造材料的机会，不断激发他们的挑战热情。

　　策略三：营造轻松自主的游戏氛围。当教师把游戏权交给幼儿，一方面要控制指导幼儿游戏的欲望；另一方面要注重观察，并准确解读幼儿在游戏中的学习与新需求，让其在轻松、自主的氛围中主动与环境互动、与同伴探讨。

　　（作者单位系江苏省无锡市后宅中心幼儿园）

《中国教育报》2024年10月27日 第02版

作者：王秀明 邵燕萍