从教师主导到孩子自主的散步之变 --《评估指南》精神破枷赋新

共创“艺术家”游戏世界

北京市海淀区富力桃园幼儿园教师：李霖 游戏案例分享

缘起

每日午餐后的散步是幼儿园幼儿一日活动中的重要环节，但往往也最容易被忽视。传统的散步活动通常都是小朋友们排好队伍，一个一个地在固定的环境，或楼道、或班级活动室，按照固定的路线来进行的。一天，我们班的小朋友和往常一样在楼道里排队散步，对面中二班小朋友也吃完饭走到楼道，两个班的孩子汇聚到了一起，楼道不免显得狭窄嘈杂了起来。小雨走到我面前时皱着眉头说：“老师，好吵啊。”

孩子的话语让我陷入思考，我该如何支持他们去解决问题？如此模式下的散步环节是我们多年来始终坚持执行的，其空间、时间和形式是否能够被打破？

琢磨反思之后，我决定打破传统散步方式，将生活环节中更多主动权交还给幼儿，让幼儿自己决定散步的时长、地点和方式，从而实现散步自主化，真正落实《幼儿园保育教育质量评估指南》中围绕“师幼互动”所提出的要点“支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策”，更加体现“幼儿为主体”，以及“一日生活皆教育”的理念。

活动过程第一阶段：~ 散步地点→寻转换 ~

结束了当天的散步之后，我将小雨提出的问题抛给了集体。孩子们一开始提出躲开别人、观察周围等方法，我鼓励孩子们结合场地再思考，发散思维，有的提议把楼道变宽、提前散步时间，但又有小朋友提出质疑，大家吃饭时间有快有慢，提前时间不可行。最后小斐提议说我们可以去三层平台散步，吃得慢的小朋友吃完可以去找大家。

第二天午饭过后，小朋友来到了三层平台，他们的东瞧瞧西看看，脸上的表情即是惊喜，又有迟疑，似乎在思考，我是否可以这样做，我到底应该怎样做。

第一次的自主散步，孩子们表现出了一种警惕的试探，或小心翼翼，或犹豫不决，我在一旁耐心观察，对于孩子投过来的每一次询问的目光，都给与了温柔而肯定的回应。渐渐地，他们开始四散开来，情绪慢慢松弛下来，一些小朋友开始小声地交头接耳，时而咯咯咯地笑个不停，时而向我的方向张望着。

看着眼前的孩子们享受着这场难得的自由和肆意，我认真倾听他们的想法：

“我今天在三楼平台散步的，我以前从来没有在这里散步过，我觉得很有意思！”

“我和好朋友一起散步玩车轮，我明天还想这样散步。”

“我今天和小五在平台上散步来的。”

“我是和好朋友果彦霖一起散步的。”

在这一次倾听中，我发现孩子们多关注于和谁一起散步了，以及环境的转变给自己带来的不一样的体验。然而在我内心中始终有一个问题？到底什么样的方式更自主、更健康、更适宜孩子呢？

在第二天午饭前的过渡环节，我给孩子们提出了这样一个问题——在散步中怎么样更合适？并请孩子们午饭后，和好朋友找一找、试一试。

第二次的自主散步，孩子们显然有了更多想法。他们开始大胆地利用起平台上的一些户外游戏材料。在这一次散步结束后的倾听中，我听到了不一样的声音：

“有小朋友想玩球，我们刚吃完饭，是不能跳也不能跑的。而且玩球特别吵，老师在旁边吃饭都吃不好了。”

听到孩子的声音，我感慨于前期在幼儿园里所建立的良好生活习惯给他们带来的影响，同时也惊讶于孩子们为他人着想的内心，而这份发声也当即就得到了周边几个小朋友的共鸣。于是我在班级一角创设了话题互动板面——关于散步，我有话说……鼓励孩子们将自己还想去哪里散步、怎样散步等进行更多更广的创想。

第二阶段 ~ 散步话题→深度行~

这一阶段，孩子们对于散步的想法更加广泛了：

“我想在楼下操场上散步，可以玩老游戏和平衡板。”

“我想把折纸游戏带到散步环节里。”

“我想在咱们玩自然物拼摆那里散步，我喜欢那些自然物，可以摆成一片海洋。”

在这一阶段的表征中可以看出，散步对于孩子们来说已经是一份向往，而作为教师所做的就是让孩子们得偿所愿，并静待花开，孩子们每每在尝试过后都会有新的体验和发现，明显可以看到孩子们的笑容更多了，心情更平和了，而且孩子们也非常乐意向老师、小伙伴、家长分享自己的好心情。

近期，我们将去总园游学，在游学的前一天，小玉米在游戏计划中留下了这样的表征——“我想和老师、小朋友一起在桃园幼儿园的操场上散散步。”

在倾听到孩子心声的那一刻，我是感动的，我认为散步这件事，已经成为了孩子心中生活的一部分，他们开始主动将这件小事放在心上，成为了他们日常必要的一种计划，一份考虑。

在总园游学回去后的表征中，孩子们也表达了在全新的环境里享受自由散步和自主游戏的快乐。同时，我再一次听到了不同的声音——

“我在桃园幼儿园里听到了他们别的班的小朋友在读古诗，我也想读古诗了。”

“那我们是要还像以前那样排着队说古诗吗？”

“嗯……我觉得也不是……我们可以自己选择散步10分钟，然后说古诗10分钟。”

此时，我感受到自主游戏带给孩子更多可能性的出现。在这个过程中，孩子们通过自己的亲身体验，实际感知，自主思考，终于让我看到了他们开始尝试规划自己的时间，并且安排得非常合理！

第三阶段：~自主花样散步→新局面~

继小朋友提出要规划安排每天的散步时间后，孩子们又有了更多的想法，按照皮皮的提议，我们分时间进行了一次户外自主散步，孩子们是这样说的：

“我想绕着锥桶散步说古诗。”

“我觉得一起散步太挤了，咱们可以几个人先散步说古诗，几个人先在旁边玩儿别的。”

就这样，继孩子们不断尝试，不断提出问题，同时又想出新方法之后，大一班的小朋友户外自主散步就呈现出了一副别开生面的场景。

教师思考

幼儿是有能力的学习者和思考者，他们基于自身需求进行自我调整，找到了解决问题的方法。

在一个月的时间里，孩子们从最初的茫然无措，逐渐发现散步的无限可能，并主动畅想。他们主动发现问题、寻找更合适的场地，迁移户外自主游戏中对材料使用的经验和玩法等，这些都体现了孩子们不断提高的学习能力和问题解决能力。

孩子们在行动中思考，在讨论中优化，在锻炼身体的同时，发展了自主性、开放性和随机性，在一次次的表征和设想中感受到生活的松弛感，更加积极乐观、富有创造力。

活动中，我的教育观也发生了重大变革，敢于打破固有的模式化常规活动，始终密切关注幼儿，及时收集相关信息，发现问题并加以引导，尊重并回应幼儿的想法与问题，从而成为幼儿设计散步活动的合作者，确保幼儿的散步更加安全、愉快，实现了“将自主游戏精神渗透在幼儿一日生活和游戏之中”的教育理念。

在未来的实践中，我将继续努力，支持孩子们创造更多可能！