名师碰头，一起“解题-析题-破题”……

为充分发挥名师团队的示范、引领、辐射和带动作用，同时也给工作室成员和学员搭建交流平台，落实我市优质教育资源共享、教育均衡发展的教育决策，优化高中生物学课堂教学，2024年8月22日，安徽省赵照名师工作室在六安中学召开了“三新”背景下高中生物学课堂教学暨高考题研究研讨会。

此次研讨会由工作室牵头人赵照主持，六安市生物学教研员房全军、六安市裕安区生物学教研员程祥栓、舒城县生物学兼职教研员朱瑞、工作室的其他成员和学员以及六安中学全体生物学教师参加了本次活动。

研讨会活动共分为三个阶段。

第一阶段，六安中学校长助理、工作室牵头人赵照致辞。赵照从教育教学改革尤其是今年安徽省首次使用新高考卷的角度，强调了本次活动的意义，详细介绍了本次活动的具体内容，对前来观摩的教师提出了明确的纪律要求和学习建议。

第二阶段，特邀工作室成员六安市生物学学科带头人吴孝良做了主题为《“三新”背景下的课堂教学策略与生物学教师专业提升》的专题报告。吴老师一直潜心教研，有丰硕的教研成果与参会老师分享，他从“三新”背景下的高考及延伸、备课及上课的评价策略、策略背后的教研路径和做一名幸福的生物学教师四个方面作出了精彩的阐述。吴老师高屋建瓴，他的报告中不仅有一个个鲜活的教学实例，更有科学的理论支撑，他指出对学生不仅要有专业知识的传授，更要有对其能力、方法和素养的培养。

第三阶段，由工作室成员六安中学教师曹家钧、郝绪李对2024年安徽省高考生物学试卷进行了“说题”展示。两位教师从试卷中选取典型试题，分别从知识的考查角度、学生的答题情况、个人的教学反思等多个视角进行了深入分析。

活动尾声，主持人赵照作出了总结。他指出教师在平时的教学过程中，不能就题论题，要能够从“解题-析题-破题”进行转变，要提升自我的专业素养，以生为本，并要求工作室所有成员和学员结合课程理念、教学实际在教学教研的道路上不断前进。

工作室牵头人赵照致辞

工作室成员吴孝良做主题讲座

工作室成员曹家钧、郝绪李做高考题“说题”展示

主持人赵照作点评、总结

工作室成员认真记录

附部分成员和学员

学习心得：

六安市生物学教研员 房全军

在赵照名师工作室主办的“三新”背景下高中生物学课堂教学暨高考题研究研讨会上，‌我有幸聆听了多位专家的精彩讲座和发言，‌收获颇丰，很有感触。‌

‌吴孝良老师的专题讲座为我打开了新的视野。‌他深入剖析了“三新”背景下高中生物学课堂教学的挑战与机遇，‌让我意识到在新课程、‌新教材、‌新高考的背景下，‌作为教师，‌我们需要不断更新教学理念，‌创新教学方法，‌以适应时代发展的需要。‌吴老师的讲座内容丰富，‌见解独到，让人受益匪浅。‌

接着，‌曹家钧老师和郝绪李老师的高考题说题环节更是让我大开眼界。‌他们通过对高考题的细致解读和深入剖析，‌让我更加明确了高考题的命题趋势和解题技巧。

最后，‌赵照老师的点评和总结非常精彩。‌他提炼出老师说题的三个层次，‌解题、‌析题、‌破题，层层递进，‌既关注了题目的表面现象，‌又深入挖掘了题目的本质和内涵。‌赵老师的点评精准到位，‌让我深刻感受到了他对高考题的深入研究和独到见解。此次活动，‌我深刻感受到,如何培养学生运用知识解决问题的能力，如何在生物学学习中培养他们的逻辑思维、批判性思维及创新能力，才是新时代教育的核心。

安徽省六安第一中学 张健

参加此次“三新”背景下高中生物学课堂教学暨高考题研究研讨会，无疑是一次宝贵的学习与反思之旅。

一、重视方法与能力的培养

吴孝良老师关于高考评价体系中关键能力的阐述，让我们深刻意识到，在知识爆炸的时代，单纯的知识记忆已不再是教育的主要目标。如何培养学生运用知识解决问题的能力，如何在生物学学习中培养他们的逻辑思维、批判性思维及创新能力，才是新时代教育的核心。这要求我们在教学过程中，不仅要传授知识，更要注重方法的传授和能力的培养，让学生学会学习，而不仅仅是学会知识。

二、个性化教学的必要性

吴老师强调的“因人、因时、因学科而异”的教学理念，直击当前教育改革的盲点。每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的学习风格、兴趣点和成长需求。作为教师，我们需要具备敏锐的洞察力，去理解并尊重这些差异，通过个性化的教学策略激发学生的学习兴趣和动力。同时，这也提醒我们要关注学生的情感体验，营造一个包容、支持的学习环境，让学生在学习过程中感受到尊重和价值，从而更加积极地投入学习。

三、“说题”促进深度教学

赵照老师对“说题”活动的点评，为我打开了一扇窗，让我看到了提升教学质量的新途径。通过“说题”，教师不仅能够深入剖析试题背后的知识点、考查意图及解题思路，还能在此过程中反思自己的教学，优化教学策略。更重要的是，它促进了教师与学生、教师与教师之间的交流与碰撞，激发了思维的火花，有助于构建更加高效、互动的课堂。因此，将“说题”融入日常教学，不仅可以提升学生的解题能力，还能促进教师的专业成长。

四、以说促思，以说促教

此次研讨会让我深刻体会到，教学不仅仅是单向的知识传授，更是一个双向的互动过程。在这个过程中，教师需要不断地引导学生思考、探索，同时也要不断地自我反思、自我提升。而“说题”作为一种有效的教学手段，正是通过“说”来激发学生的思考，通过“说”来促进教师的思考和教学改进。因此，我们应该在日常教学中积极运用这一方法，让教学更加生动、高效。

舒城县生物学教研员 朱瑞

此次工作室活动以“三新”背景下高中生物学课堂教学暨高考题研讨会，内容精彩，我也深有感悟。

1．备课应更加深入。备课时要结合课程标准和高考评价体系，认真剖析教材，把教学目标转化成核心问题，才有可能呈现一节完整的、有亮点、有启发的课。

2．课堂教学中要注重模型建构。核心素养的培养是一个长期的过程，而考试却是短期的必经之路，也被多数人作为评价教学的标准。如果说教学时教具的一部分，那么应试解题也可以看成核心素养的一部分。所以，研究试题，构建模型，落实于课堂，不失为对学生核心素养的培养的一种润物无声。

3．教师专业成长不应该仅限于学科专业知识。如何不再“茶壶装饺子”，如何使课堂高级精彩高效，这离不开良好的语言表达和有效的提问策略。吴老师博览群书，为我们推荐了学科专业书刊和教育理论读物，值得认真研读感悟。

4．说题是一种很好的教研形式。说题能让教师更深入的掌握学情，反馈调整，深挖课标及教材，充分备课，改进教学方法，真实有效的提升教师专业成长。

裕安区生物学教研员 程祥栓

有幸成为赵照名师工作室的一名学员和全市高中生物学爱好者一起在六安中学参加了一次生物学教研活动。

本次的活动吴孝良老师精心准备，倾囊相授，字里行间体现了对兄弟学校同仁的关心和期望，令人茅塞顿开，叹为观止，吴老师用自己没有任何“功利性”的教研方式，给年轻教师们上了一堂生动的人生“实践课”，正如他自己说的，“别人问我怎么耐得住寂寞，于我自己本就不寂寞，做自己有兴趣的终生事业，只有快乐”。

第二阶段赵照老师精心安排了本校“说题”教研活动的展示，各位老师准备充分，各显神通，让我们对2024年高考有了更好的认识，也“倒逼着”年轻教师“反思+成长”，取得了实实在在的教研效果。反观我所在的裕安区，高中阶段本就十分薄弱，教研氛围不够浓厚，与兄弟县区的教研水平相距甚远，教研之路任重道远。希望日后有机会，能够和大家再次燃烧CPU，促使本区教研活动得到发展。

合肥市第八中学 沈素青

常以“工作与家庭难以平衡”为借口的我，内心时有不安，主观上很想进行专业提升，行动上却总是比较缓慢。虽然也逼着自己看了一些专业书籍，但所学内容很少在教学中进行大胆尝试与改变，因此缺乏反思。

此次自学吴孝良老师的“‘三新’背景下课堂教学策略与生物学教师专业提升”的讲座内容后，感触颇深。吴老师扎根教学与教研的精神在一本本书、一行行笔记中展现的淋漓尽致，他用自己的亲身经历传授了“做一名幸福的生物学教师”的可行之策——明确真正的需求，养成良好的习惯，保持安定的内心。

有幸福感的教师才能通过自己的言传身教培养出幸福的学生。未来的岁月里，我会效仿各位大师多读书、读好书，及时进行深度的反思与总结，并将其融入自己的工作与生活中。

六安市田家炳实验中学 苗双双

8月22日上午，我有幸参加赵照名师工作室主办的“三新”背景下高中生物学课堂教学暨高考题研究研讨会，学习了赵照、吴孝良、曹家钧、郝绪李等优秀教育同仁的教学理论，引发了我对高中生物教学更深入的思考。

其中印象深刻的是，吴孝良老师提到了中国高考评价体系中的的关键能力及部分关键能力在生物学上的解释，这都说明在新高考的背景下，方法是最重要的知识。同时，吴老师提出，想要激发学生的学习兴趣、学习欲望，应因人、因时、因学科而异。我想，正是因为学生的成长背景、思维习惯、兴趣爱好及所学学科的性质都是不同的，要激发学生学习的内驱力，促进学生创新、个性、自主、全面的发展，教师首先要做到的就是接纳学生学习生活中的情绪，在学生眼里，感受往往比对错更重要，只有这样才能贴近学生，引导学生独立思考和解决问题，学生也会在解决问题中获得满足感以及持久动力。

研讨会的最后，赵照老师对曹家钧和郝绪李老师的“说题”进行点评，从题目、学生、教师三个角度对高考题进行解、析、破。这个过程让我明确了“说题”是推动教师深入试题研究、提升讲评质量的有效途径，而我们在日常教学中，更应以说促思，以说促教。

作者：曹家钧