高校人才培养如何融入可持续理念

为提升学生综合竞争力，这所大学将环境保护、关注贫困问题等融入了学生培养目标，它是如何做的？

长期以来，我国高校在积极促进可持续发展。例如，中国人民大学农业与农村发展学院开办了“可持续发展管理”研究生专业，以培养专门人才。同济大学则与联合国国际规划署合作共建环境与可持续发展学院，培养高水平环境和可持续发展的科学技术、企业和政府管理人才。该学院还开办了面向全体在校生的“可持续发展辅修专业”，以进一步推广可持续发展的理念和实践，同时增强学生应对未来社会的竞争力。

除了开设相关专业外，国外一所大学还将可持续发展目标融入到了学校现行专业的人才培养方案之中，助力可持续发展之际，同时提升学生素养和综合能力，该校具体是怎样做的呢？

2030的许诺

莱斯特大学是一所研究型大学，在联合国正式启动《2030年可持续发展议程》后，该校是英国首批将可持续发展目标融入学校教学、研究、日常事务等各项活动的院校之一。学校期望在为社会发展做出贡献的同时，开阔学生视野，提升学生素养，培养可迁移技能，使学生的综合能力满足未来社会的需求。学校根据自身的学术优势，将“健康与福祉”“产业、创新和基础设施”“气候行动”“和平、正义与强大机构”作为要实现的主要目标。

如何将这些目标融入教学，并提升学生的综合能力？在学校制定的教学与学习策略中，莱斯特大学明确指出，在教与学的过程中，学校应当：

◆鼓励创新和交流，提供相应资源，以提升学生的在校体验；

◆加强教学方法的研究，提供资金支持，以提升教学质量；

◆将国际视野和可持续发展的理念分解为具体可行的教学目标，融入课程和其他教学活动中。

为了强调可持续发展的重要性、增强学生对社会发展现状的了解，莱斯特大学专门开设网络导论课程“可持续的未来”。该课程包含可持续发展历史、地球资源、能源与环境改变、食品安全、过往危机的启示等5个模块，每个模块包含90分钟的在线视频课程和实践活动。同时，学校会组织为期两周的在线讨论会，有专门教师负责提出论题并组织学生讨论，为学生交流分享观点提供了平台。此外，参加至少3个模块学习并完成一篇文章撰写的学生，其学习成果会记录在《高等教育成果报告》中，以丰富学生的个人经历。

指导教师融入目标

在专业课程教学方面，学校要求教师梳理所有本科专业与学习项目的课程，其学习目标必须支持可持续发展的某一目标，并在课程大纲中明确写出。学校建议教师从“可持续发展的哪些目标与我负责的课程或专业有关？”“目前的教学内容在多大程度上覆盖了可持续发展目标的具体要求？我应当如何增强这部分内容？”“现在的课程中是否存在或可以增加相关的案例学习部分？”“可持续发展的相关知识或研究在不断更新，我如何在课程中应对这一情况？”等问题出发，衡量课程学习目标与可持续发展的关联程度。

同时，学校成立了可持续课程改革工作组，小组成员除了有莱斯特大学的专业教师以外，还包括学校当地医疗卫生、商业、市政管理等不同行业的专业人士，共计20余人。该小组的主要任务之一就是帮助教师确立已有课程的学习内容如何支持可持续发展目标的要求，或者为教师改进课程质量，满足可持续发展目标的需求。

除此之外，在物理学教授德里克·瑞恩的发起下，学校开设了名为“可持续发展教育在线资源库”的面向教师的MOOC课程。该课程分为6部分，包括导论、重要概念、人类与星球等，意图通过文字和视频的形式，将学校现有校内资源与可持续发展相结合，为教师在教学过程中融入可持续发展理念和目标提供参考。

11项目标的支持

课程的学习目标需要具体到学生应当掌握的知识、能力和素养上。在课程支持可持续发展方面，莱斯特大学将学生应当具备的能力和素养分为基本（6项）和高阶（5项）两类目标，并描述了各项目标的具体表现形式，以便教师教学和评估学生的学习情况。

基本

平等意识和包容精神：学生能尊重不同文化背景、不同教育水平的人；能理解他人的不同见解，并表现出同理心；能辨识伤害平等性和包容性的行为。

道德感：学生能诚信待人、公平待人；不会在道德相关的行为上作出妥协。

责任感：学生能清楚地认识到个人行为会产生的影响或后果；能积极参与地区或更大范围的社区活动。

合作意识：学生应当知晓交流与探讨对决策判断的积极作用；能主动理解或征求学校内外利益相关方的意见、信息或数据；在面对复杂问题时能通过研究或分析得到更完善可靠的解决办法。

交流沟通：学生能掌握与不同人群（例如需求、偏好不同等）的交流技巧；具备主动倾听的能力，以充分了解他人的观点；能主动确认个人或团队的反馈，避免交流出现理解偏差。

洞察力：在制定方案或作出决策时，学生应当能预见该举动对当地、国内甚至是全球人群在当前和未来阶段可能产生的影响。

高阶

致力于可持续的解决方案：学生在解决问题时能追根溯源，找到产生问题的根本原因；能探究问题涉及的各个方面，并在设计解决方案时加以考虑；能判断解决方案的短期目标能否支持长远目标的达成。

适应变化：在设计问题的解决方案或进行复杂研究时，学生能有意识地利用不同类型的信息，从不同以往的角度观察已有问题；能将新的研究成果或观点、看法应用到问题解决中。

协调能力：在面对团队内意见或看法不尽相同甚至大相径庭时，学生能准确总结各方的关键信息；能竭尽全力找出各方观点的一致所在，并促使团队向共同的目标努力前进。

积极进取精神：学生能充分理解可持续发展的含义和目标，并能以富有感染力的语言或文字激励他人参与其中，且能留意交流沟通的方式方法。

开拓创新：学生在解决复杂问题时具备想象力和独创性；乐于且愿意主动采用新观点或尝试新方法；具有改变现状的意愿，愿意尝试“推倒重来”的解决方案。

多样化的教学方法在设计课堂教学方法时，为了达成上述教学目标，学校鼓励教师采用多样化的，激发学生主动参与的教学方法，并适当融入实践教学环节。例如小组研讨、团队学习、课堂辩论、谈判模拟、基于现实问题的案例学习、限定时间内的问题解决等教学法。

改进教学法同样是国内高校需要面对的问题之一。麦可思数据显示，在我国2023届本科生中，有56%的人认为母校“实习实践环节不够”，34%的人认为母校教学“无法调动学生学习兴趣”。国内高校教师或许可以设计多样化的教学方法，提升学生的学习体验。

高级讲师加斯顿·福恩斯负责教授公共关系和商务管理等相关课程，例如小规模企业发展、国际机构发展、机构的管理与评价三门课程。这些课程的教学重点之一是让学生分析并解决真实存在的管理困境。福恩斯采用的教学方法是在每次课程中加入案例研究，随后让学生利用数据分析工具进行分析并陈述各小组的结论。

“这些课程的教学目标其实与可持续发展的目标相关。学校的指导能帮助我们明确这些目标，并在课程中着重体现。”福恩斯这样说，并补充道，“其实，在多数情况下，切合可持续发展目标制定更高质量的课程教学目标，本质上也是在提高学生的培养质量，二者并不矛盾。”

除了专业课程外，莱斯特大学还开展了课外实践活动，包括以关注环保为主的“绿色周”、关注饥饿问题的“改变饥饿”等活动。这些实践活动为期1或2周，学校设计的视频课程帮助学生预先掌握所需的理论知识以及了解注意事项。学校希望学生能将可持续发展的理念运用于实践，同时，完成实践活动也会记录在学生的《高等教育成果报告》中，证明学生具备可迁移技能和素养。

我国自上世纪90年代开始实行可持续发展战略。国内高校在人才培养中，或许可以考虑结合学校自身优势，将可持续发展目标融入到学生培养之中，让学生具备适应未来的能力和素养，成为“可持续发展”的人才。

主要参考文献：莱斯特大学网站。

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