人口新形势下学前教育专业人才培养新策略

我国当前出生率持续下降，在园幼儿规模不断缩小，学前教育教师职业未来或将出现饱和状态。从2023年开始，已有多省市开始严控教育类专业扩招和增设。与此同时，教育部2023年更新的《普通高等学校师范类专业认证实施办法》，进一步确立了培养目标的核心地位，将其视为专业人才培养质量的基石。基于上述背景，师范院校应当如何全面提高学前教育师范人才培养质量,增加本校毕业生人才竞争力，建设高素质善保教的学前教师队伍成为提高办学质量的重中之重。

一、学前教育规模整体进入负增长

师范专业面临新挑战

从学前教育的发展规模来看，2021-2023年，全国幼儿园总数、学前教育在园幼儿总数持续下降，而2018-2022年我国学前教育专任教师和保育员数量稳步提升，“少子化”对学前教育的冲击开始显现。这必将对我国学前教育格局产生影响，并引发学前教育总体规模缩减、生源竞争加剧、资源过剩等问题。但反之也将缓解教育资源不足，推动学前教育优化布局结构，提升学前教育质量等。可以说，“十四五”时期，我国学前教育发展方式将发生根本性转变，即从扩大规模外延式发展转变为以提高质量、优化结构为核心的内涵式发展。

从2023年开始，已有多省市开始主动给教育类专业“降温”。例如，四川明确提出要严控教育学专业新增布点，河北发布的2024年高职单招计划中，要求师范类专业招生要逐年缩减。山东也提出调整优化师范教育相关专业布局。在师范专业结构调整，以及国家对学前教育质量提升新要求的背景下，学前教育专业建设和人才培养面临着新的挑战和创新点，以适应不断变革的社会发展和不断提高的教育需求。

二、师范专业认证对于学前教育专业建设的具体要求

2023年7月，教育部、国家发展改革委、财政部发布《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》，进一步明确“加快构建幼有优育、学有优教的高质量基础教育体系”。幼儿园教师是学前教育高质量发展的关键因素，要确保学前教育质量有大幅度的提升，就必须切实、有效、充分地提高幼儿园教师质量。

国务院关于《国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中明确提出，要求相关高校能够创新培养模式，优化培养课程体系，突出保教融合，要能够适应学前教育发展要求，强化实践类课程建设，提升教育活动专业化水平。而在2023年更新的师范教育专业认证标准，更加注重培养学生的创新能力和实践技能，例如，增加了对学生综合素质的评价，强调了实习实训的比重，要求师范生在实际教学中能够灵活运用所学知识。强化实践性课程建设,构建科学、高效的实践教学体系成为学前教育专业人才培养的重要环节。

三、学前教育师范专业人才培养实证研究

这些标准反映了新时代对学前教育人才综合能力、专业水平的更高要求。因此，各层次院校学前教育人才培养模式的建设与优化极其重要，学前教育师范院校在专业建设上应当发挥其产学研结合发展的教育形式特色，以满足社会学前教育市场需求为实际人才培养目标。在具体观念、课程设置、教学发展及综合管理等方面进行创新，加快学前教育专业建设进程的理论方向和实践方法，进一步推动学前教育职教本科人才培养模式的创新发展。基于此，各院校已经积极展开行动：

1. 优化课程体系：开发以岗位任务为载体的综合课程

金华职业技术学院在2022年职业教育国家级教学成果奖获得一等奖的四个“一体”（包括“岗课一体”“园校一体”“理实一体”“虚实一体”）解决方案当中的“岗课一体”，是根据儿童发展的特点以及社会需求，开发以岗位任务为载体的综合课程。项目构建三大类综合化课程：一是案例综合课程，主要针对教育理论基础课程过于学科性的问题，以案例先导、知识运用为主线，在不打破原有学科体系的前提下，化抽象为具象，对“儿童发展心理学”等教育理论课程进行课程内“小综合”。二是情境综合课程，针对单项技能训练课程缺乏岗位针对性的问题，以情境引领、技能运用为主线，由单项走向复合，对“幼儿教师音乐技能”等教育技能课程进行课程间“中综合”。三是项目综合课程，针对幼儿园教育活动类课程与岗位任务综合化脱节，以项目主导、岗位应用为主线，从分科到融合，对“幼儿园教育活动设计与实施”等教育活动课程进行跨领域“大综合”。

2. 加强实践教学：构建全流程实践教学体系

沧州师范学院学前教育实践教学体系包含目标体系、内容体系、管理体系、评价体系、保障体系，基于师范认证的学前教育专业要求，学校通过构建“全实践及教学体系”，加强学生的实践教学，提升其实际操作能力。

根据《幼儿园教师专业标准》《学前教育专业认证标准》《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》等，该校在广泛调研的基础上，结合院校自身的培养特色，确定人才培养目标、实践能力、毕业要求和实践教学目标的对应关系，构建实践教学目标体系。学校的实践教学内容体系的具体内容有：

（1）课程实践是专门的实践类课程以及与教育理论课程相协调的实践教学环节。

（2）教育实践主要包括教育见习、教育实习、教育研习等。

（3）拓展实践主要包括志愿服务、支教、社会调查、文体活动、获取各类职业资格证书、创新创业大赛、挑战杯比赛等形式。

3.构建实践教学保障——机制保障、师资保障、设施保障、资源和经费保障

西南大学“U-G-K”协同育人机制：学校与当地政府（教育行政部门）签订合作协议，共建教师教育实验示范区,有效地保证了协同育人机制的落地，同时也为幼儿园教师专业成长提供了平台（如邀请实践基地园长及教师来校授课、举办讲座与研讨会，开展幼儿教师短期学习、进修和培训等活动）。同时，学校与优质幼儿园签订共建实习基地协议，在人才培养、师资培训、课题研究等方面展开合作。每年安排师范生分组、分批进入各优质示范园进行专业见习、实习和研习；由高校专业导师与幼儿园实践导师共同指导师范生的学习与实践，以培养理论与实践并重、全面发展的卓越学前教育专业人才。

四、开展常态监测，完善内部质量保障机制

为办好新时代学前教育，更好实现幼有所育，推动学前教育普及普惠安全优质发展，开设学前教育专业的院校应当始终遵循“学生中心，产出导向，持续改进”的理念，对教育质量进行定期评估和反馈，以促进教育质量的持续提升。

《教育部关于加强师范生教育实践的意见》（2016）提出，要完善多方参与的教育实践考核评价体系。因此，开设教师教育课程的院校要建立基于产出的内外联动质量评价改进机制，兼顾内部保障和外部评价相结合。内部监控要围绕毕业要求达成评价，建立起以保障毕业要求达成为核心目的的质量监控体系，对各主要教学环节质量实施全程监控与常态化评价；外部评价则需要建立毕业生持续跟踪反馈机制以及利益相关方参与的多元社会评价机制，对培养目标的达成度进行定期评价，以评价结果促进持续改进。

学前教育专业建设是一个系统工程，需要多方面的努力和协作，通过提升人才培养质量，可以有效促进专业高质量发展，为社会培养出更多优秀的学前教育专业人才。师范专业应以学生为中心，以质量为导向，基于教育过程，注重院校改进。

主要参考文献：

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[5]赵冲. 论学前教育专业认证体系 对专业建设的影响与启示[J]. 黑龙江高教研究, 2023, DOI:10.19903/j.cnki.cn23-1074/g.2023.07.006(7).

[5]王维. 学前教育职教本科专业人才培养模式研究—评《高校学前教育专业建设研究》[M]. 金华职业技术学院, 2023.

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