邓文涛 叶朱郁：基于天府文化 STEM+项目活动开展的儿童学习过程构建

成都市陶行知研究会

有思想 有深度 生活即教育

邓文涛

成都高新区临江幼儿园业务园长，中小学一级教师，高新区优秀班主任，武侯区优秀青年教师。

叶朱郁

成都高新区临江幼儿园行政园长，中学高级教师。

成都高新区临江幼儿园开展的课题是《基于天府文化的幼儿园STEM+课程构建的实践研究》，幼儿的学习过程构建是幼儿园实践当中的重要环节，对于幼儿学习过程的构建，我们的探索主要经历了三个阶段。

基于天府文化的STEM+课程实施流程图

第一个阶段为2021年1月至12月，在这个阶段，我们通过对“STEM+”“天府文化”“课程构建”相关资料查新，运用STEM+项目活动探索的七个步骤，根据项目活动探究的内容，在真实的问题情景中，推动幼儿深度学习。

（1）聚焦问题：聚焦生活和游戏中关于天府文化的真实问题（儿童兴趣点、困惑点）。

（2）头脑风暴：运用对天府文化已有的认知和经验进行想象、思考、分析，基于天府文化，建立知识、技术和问题之间的联系，形成对探究问题的新认识。

（3）收集信息：挖掘、整合、运用周边与天府文化相关的社会资源（包括人文资源、生态资源、食域资源）。

（4）寻找材料：根据收集整合的信息，寻找发现周边可制作、利用的材料。

（5）蓝图设计：对新认知的经验进行构架和完善，在绘图、设计、思考中充分表达自我的探究制作意愿。

（6）原型制作：运用寻找的材料，结合蓝图设计，通过亲身实践、实际操作，制作出相关产品。

（7）展示与反思：产品展示，围绕产品的制作及天府文化底蕴进行产品介绍，并在分享交流中不断地发现新问题，调整产品，获取经验。

笔者以当时大二班《兔子的秘密》为例，整个项目活动的实施，都是基于幼儿在生活中发现的真实问题推进的，对应到STEM+项目活动探索的七个步骤，它们分别是：聚焦问题指向“新兔子诞生”；运用头脑风暴“谁是兔妈妈”再到利用收集信息“辨别6只小兔子”，最后到初探制作“给兔子标记”；教师根据幼儿兴趣和困惑点，不断循环解决孩子生成的问题，中期再聚焦新问题“怎样修建美食区”——蓝图设计与原型制作一、二“修建美食坊”和“加工美食坊”；后期再聚焦新问题“用什么材料搭建兔子的家”等相关问题，七个步骤的实施一步步推动了幼儿的深度学习，促使幼儿形成新经验的探究活动。

1.七步实施流程图教师的成长

通过七个步骤的实施，我们分析教师对STEM+课程的成长和困惑有以下几点：

成长一：教师能追随幼儿兴趣或困惑点生成活动，引导孩子参与，并在活动中关注幼儿安全使用工具和正确使用材料，从而获得积极的情感体验。

成长二：教师运用七个步骤，聚焦STEM+理念，发现并识别有价值的问题，并与科学、工程、技术建立联系，在原型制作、展示与验证中进行推理，从而产生新的认知。

成长三：能关注幼儿在学习过程中主动解决问题的方法、能力，促进幼儿创新能力发展。

2.七步实施流程图教师的问题

在此阶段我们也发现教师存在一些问题，主要表现为：

问题一：教师对天府文化的理解不够深入，对于生成的项目活动组织更偏向于STEM+，未落脚在天府文化，更多的只能解决幼儿生活中实际的问题。

问题二：幼儿参与时，更多偏向于材料使用，多数教师按照自己对幼儿认识的主观思维投放，而缺乏幼儿的主体性，脱离了幼儿的生活情境，因此材料投放不能对幼儿解决真实问题提供充分支持。

基于天府文化的幼儿园STEM+课程项目实施框架模型

基于以上的问题，我们开展了课程构建的第二个阶段，从2022年1月至2023年3月，我们参考雷有光老师提出的关于“探究、整合、迁移的思维模式”，把七步流程图调整为实施框架模型。这个模型强调的是在STEM+的探索活动中教师和幼儿的共同成长。本实施框架分为三个部分，分别是教师层、幼儿学习过程、资源支持。

第一部分指向的是教师，笔者重点讲解文化浸润和先行探究，这两部分我们强调与课题紧密联系，就是项目活动的来源一定是基于天府文化，是孩子在生活和游戏中生成的活动，并找到天府文化与项目活动STEM+的连接点，做到两者清晰。

1.教师先行探究

作为业务管理人员为什么要支持教师先行呢？是因为在一阶段的课程构建中，我们发现教师的科学素养不足，在孩子探索中不能提供科学、工程、技术的支持，不明确在活动中应该如何引导幼儿深度学习，所以要求教师进行先行探究，正如大家听到的小班《成都美食——灌香肠》为例，教师分组对灌香肠使用的工具和方法进行了先行探究，通过她们亲自操作，结合小班年龄特点，对提供给孩子的材料进行了筛选，同时也预测出，孩子在实施过程中可能会出现的问题、重难点，从而给孩子提供的材料成为了隐形的环境支持，帮助孩子搭建已有经验探究，同时教师也通过先行提升了自身的科学素养。

2.实施框架模型

第二个部分笔者要先给大家分享的是资源中心，资源中心是基于教师的先行探究，发现在此项目活动中孩子可能会出现的问题，预设在区角中可提供哪些材料？从而支撑孩子在学习过程中的启动和调查准备阶段，为孩子兴趣、知识、技能做好准备。就像王老师提到的，为了让孩子熟悉套肠衣步骤，在区角中投放长条气球、小珠子，让孩子在游戏中，通过直接感知、亲身体验、实际操作中了解套肠衣的基础步骤，并熟悉相关操作技能。

现在我们就回归实施框架的第二个部分，幼儿学习过程，这个学习过程实际上是对应STEM+的七个步骤调整为四个步骤，分为启动阶段、调查研究、设计建造、延伸应用，每个步骤解决不同的问题。其实通过我们三个年龄段教师的项目活动故事分享，已经感受到四个步骤的进阶情况了。

3.实施框架教师的成长

基于第二阶段的实施框架模型，我们分析教师对STEM+课程的成长有以下几点：

成长一，教师的科学素养有进一步的提升。

成长二，教师层的文化浸润更能贴近天府文化背景下开展项目活动，同时对于孩子在前期经验隐形的准备给与较大的支持。

4.实施框架教师的困惑

在此阶段那我们也发现教师还存在一些问题，主要表现为：

问题一，在实施过程中用这种固定的框架，并不适宜于小班幼儿的年龄特点。

问题二，在家长参与过程中，能针对教师每一次活动提出的家园任务被动完成，缺少在整个项目活动中给与孩子的支持，通过前测表、流程图的反馈，家长反馈的形式和完成情况差异较大。

问题三，教师对家长参与项目活动中的指导方法、策略还需进一步提升。

天府文化的幼儿园STEM+课程主题项目实施中大班实施框架模型

基于以上的问题和困惑，在专家的指导下，我们进入了学习过程构建的第三个阶段。主要有三个调整：

第一个调整是在文化浸润，从单独的教师层扩大到家长层。

调整的第二个部分是进一步梳理资源中心涵盖的内容，并增加了家庭资源中心。其中幼儿园的环境资源支持中心涵盖：区域资源、生活环节资源、功能室环境资源以及社区资源支持。家庭资源中心则是以家长为核心为孩子提供、参与的各类社会资源支持。

第三个调整是提升幼儿学习过程步骤的灵活性。指向两个方面，第一，结合小班幼儿年龄特点，将小班幼儿学习步骤中的启动和调查阶段进行融合；第二，启动阶段，教师可根据探索的项目内容，通过集体备课和审议，确定文化浸润的切入点。

课题的实施过程和孩子的学习过程一样，也是在不断试错、不断学习、不断总结中逐步提升和完善的。通过近三年的课题实施，教师的教科研能力、科学和工程思维得到了很大提升。

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来源 | 《行知纵横》栏目：学校创新

新媒体编辑 |张競之

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