“伊万诺夫”——教育的温度

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先来说说“伊万诺夫”的因缘。我和这个班的孩子相遇时，他们是五年级，一年后，虽然相处的时间不长，但我们却彼此默契，共同成长。

我是他们的数学老师。第一天见面，我把自己讲给他们，用的是我惯常的手法，用数学的“读心术”猜出他们每个人的生日，在一阵惊叹声中用一些不可思议的数学悖论改变他们对数学本有的知识性的认知，激发他们的好奇心，然后再趁热打铁，一阵鸡汤式的鼓励、期望把他们带到数学的高地，让他们产生一种“错觉”——对于数学，我一定能行。

在这个背景下，他们经历了和我遇见后的第一个周末。后来陆续听说，全班孩子在家不约而同的说，最喜爱新学期的数学课，家长们惊呆了。返校时，“伊万诺夫“这个名号也随之来了。

伊万诺夫，本名尹鸿博，我从他过往的同学口中了解到他在五年级以前是一个“风云人物“，学生、老师无人不晓。我没有去打听原因，但通过我和他的“斗智斗勇”，我毫无疑问的是，在他身上，随便都可以拿得出几手硬邦邦的“实力”让他在学生群体里“出类拔萃”，例如：他的字，“尹”式狂草；他的书本文具，“沧海横流”；他的说话嗓门，“惊惊乍乍”；他的桌椅板凳，“有人则灵”。但后来，他真的出类拔萃了，我很庆幸。

他喜欢我，所以告诉了我他给自己冠名的全称——伊万诺夫·拉稀只拉裤兜斯基（读者可以想象孩子的调皮及单纯）。我也喜欢这个名字，甚至在课堂，同学和我也会不约而同的喊到“伊万诺夫”，丝毫不带贬义，他也乐此不疲，所以进入我的课堂后他真的参与了课堂，我想要感谢这个名字。但他始终是跳跃的，就像这个名字一样，出其不意，“雪上加霜”的是有段时间恰逢疫情扩散的关口，学生不能到校学习，班内不得不开设线上课，所以当知道线上课要来的时候，我想，“伊万诺夫”控制得住么？

一周的线上课以后，谜底揭开了，我很踏实。38个人的线上课，我无需在电脑端大呼小叫，只消在时间到的时候轻声说一句“孩子们，开始了“，万籁俱寂。无需关麦，大家默契的开着视频，有序应答，方法的碰撞，思维的表达，短短的一节小课承载着的却是疫情期间师生的共克时坚和相濡以沫。

但我心里的“伊万诺夫”可不止一个。有一脚踹掉宿舍门框的汪思沅，有在我的课堂上热情的举手然后站起来大声开心的讲“我不知道”的曾胜强，有自觉默默走到教室过道里驱赶瞌睡的杨杰淞，有站着说话讲了一半就开始发呆的林谦屹，有“含情脉脉”望着你但就是一言不发的彭子健，有对数学完全没有底气说话战战兢兢的胡珈逸，有来自国际学校但却在知识教育上被忽视的黄也航……我和他们似乎有种奇妙的缘分，所以当他们带着对数学的怀疑千疮百孔的走来时，我全力以赴，本以为一年时间太短，没想到，线上课给了我惊喜，我知道，开花结果的时候到了。

我的课堂只有专注。专注是网课最大的弱点，但却成了我最有成就感的着力点，我当然要享受这份快乐，更要思考如何持续这种快乐，我想能够促成这种结果的只有一种方法——参与，只有一种情感——给予。

参与。2022年新课标再次明确了以核心素养为导向的教育培养目标，而核心素养恰恰就是学生经历一系列具有不同主题或需求的现实情境或任务后，通过不断综合相关的领域知识、方法或观念，不断探索实践而建立起来的心智灵活性。我想，在20年课改的经验引领下，我运气好的走对了方向，从一开始就赋予孩子们参与课堂的权力，淡化教师主导功能，当我逐渐退出时，发现“问题”学生减少了，没有了，“伊万诺夫”不再是调皮的代名词，恰恰变成了我们班积极向好的肯定语，所以，我信心百倍，他们对学习兴趣大增。

给予。“伊万诺夫”们都不爱发言，不是不爱，是没有信心。如果种下信心，孩子们生龙活虎，一定长得欣欣向荣，那么，我要给予种子。所以课堂上他们站起来说：“我不会”。我告诉他们：“非常好，期待你下次的尝试”。第一个孩子开口了，于是，星火燎原。

开花结果总需要时间。还有这样一个“伊万诺夫”，他大概只有三年级的理解能力和知识结构，家长在学习上几乎放弃了他，但我“投机取巧”，恰恰觉得这样的孩子才是最容易改变的孩子，于是我给予他信任，给予他时间，给予他鼓励，秋去春来，我想也是，收获了。

线上课带来了太多负面因素，但换个角度来看，却发现：师与生，“疫”“网”情深。尤其当你对照新课改的教育改革方向，利用疫情的空档回望来时路，你会更能关注到教育的细节，也更能启迪你对新教育的思考。

“半亩方塘长流水，呕心沥血育新苗”。当教师常怀育人之心，“另眼看待”你身边的“伊万诺夫”，我想中华民族伟大复兴的根才能被细心呵护，这恐怕也才是新课改所提倡的培养“有理想、有本领、有担当”的三有时代新人的落地的推动。

我想，一句并不高雅的“伊万诺夫”，便是教育的包容和温度。

作者单位系成都市新津区成外学校

校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com

作者丨王海松

编辑丨智库君

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