特级教师李志欣：给教师的20条教学原则

一位特级教师的教学观察与思考

来源 | 大夏书系

作者 | 李志欣 特级教师、首都师范大学附属实验学校副校长

第一条：要有学科思维

要有学科思想，用学科术语说话，用学科思维做事，这是学科教学的灵魂，在教学设计中有了它的引领，预设的课堂就能生成精彩，就能利于学科素养的培养。

要有课程观念，创造性使用教材，打通年级间、学段间、版本间的联系，把握学科核心与结构，建立大概念，与生活建立关联，创设真实情境，实现教材的校本化、师本化、生本化，应对新挑战，理解新体验。

要有教育思想，化“教”为“学”，变“教学”为“教育”，有了先进的教育思想、先进的教育理念、殷殷的教育情怀，才能实现学科育人的使命。

第二条：要有读书习惯

思想不会自己生长，必须建立在博览群书的基础上，发展学习力。

教师要养成读书的习惯，使读书如呼吸那样自然。要读人、读书、读生活，学会深度阅读与思考，弥除知行差距。要靠丰厚的学养积淀、扎实的专业知识，透视教育的本相，理解课堂的真谛，使自己的教育教学充满智慧。

第三条：要关注习惯养成

课堂上要关注每位学生的常规性、细节性习惯，重视站、坐、执笔、读书、提问、表达等基本习惯。要教会学生听课、记忆、联想、质疑、对话、合作、展示、反馈、归纳、演绎、评价等学习策略，制定并严格落实课堂常规，研发评价量规，给学生清晰且透明的评估要求，运用课堂评价工具，让学生学会使用自我评价、同伴互助评价，切实理解通过卓越标准达成学习目标。

课堂开始与结束，要有仪式感，懂得对课堂的敬畏。

第四条：要学会倾听

教师要保持倾听，听学生的回答，听学生的质疑，听学生的思路，听学生的心声。指导学生学会倾听，倾听老师讲课，倾听他人的问答，学会等待，学会思考，学会尊重，学会宽容，学会联系。

课上听课很重要，不是听结果而是听思路。学会边听边记，边记边思考。创设一种利于学习与反思的安全课堂环境。

第五条：要有讲的艺术

教师要用艺术性语言，唤醒学生参与课堂的热情。语言富有激励性且风趣幽默，要简练且轻声，节奏明快且恰当，抑扬顿挫有穿透力。竖起耳朵听，弯下身去领，用鼓励的眼神，支持学生尝试突破重难点，用适切的讲法，引导学生实现学习目标。课堂上，巧用奖励，慎用惩罚，学会正面管教，激扬正能量。让学生在面对有价值的挑战时，不断地看到自己努力的价值。

第六条：要学会追问

教师要关注学生的发言。要把握好问题设计、提问、候答、叫答、理答五个环节，问题设计应注意明确问题的类型与层次，增强问题设计的针对性；提问时要表述清晰、简洁，富有启发性，问题少而精；候答时要留有足够的时间并灵活启思；叫答时要尽量扩大学生的参与度；理答时注意澄清、追问、转问、悬置等策略的运用。

依靠课堂核心问题，设计层层递进的问题链，在层层追问中，把聚焦点从展示转移到反馈上，实现思维进阶。

第七条：要追求“学习中心”

要构建“以学习者为中心”的课堂，尊重学生的差异，关注他们的不同需求。尊重每一个学生的人格，接纳每一个学生的试错，根据每一个学生的认知起点实施教学，真正做到因材施教。

借助活动和评估将所学知识应用到新的情境和任务中，实时进行评价和调整，给学生创造元认知反思的机会，培养学生重新思考事物的能力。

第八条：要追求深度学习

在课堂上，追求的不是“发言热闹的课堂”，而是有理性和思考的互动学习，产生对话，有思维碰撞，有观念诞生，有流畅灵活的迁移，将所学知识和技能在有价值的任务或重要的真实情境中成功运用。避免虚假学习、浅表学习与被动学习的现象。

第九条：要有教学智慧

课不能仅仅写在备课本上，而要融化在头脑中，延伸到语言表达和肢体行为上，彰显在教育情感与智慧上。善于借助学习工具、教学支架，应用多媒体辅助教学手段，借鉴并用好“教案+三单（教案+预学单、助学单、固学单）”式教学设计策略，转变学生的学习方式。善于把握收放的时机，练就收放自如的本领。

第十条：要有独特的教学风格

课堂教学要有鲜明的教学理念，有自己的教学主张。教材理解、文本挖掘、教学设计等有独到见解，教学行为有独特风格。体现教师独特的审美情趣、思想倾向、思维方式乃至气质、性格、能力、修养等个性。

第十一条：要懂得教学相长

课堂是两代人共同成长的空间。相信学生，师生互学，教学相长，在生命交流中，敞开心扉，相互理解，相互接纳，发现问题，并善于寻找问题背后的逻辑与根源，形成一个“学习共同体”，与学生彼此成就，合作共赢。

第十二条：为学习而设计

真正的知识来自内心的理解，而不是得益于别人的传授。老师上课的任务是帮助学生生成能力。用自己的教学思想，读懂课标、读懂课堂、读懂学生、读懂文本，挖掘文本内涵，充分解读学情，精准确定学习目标，设计有思维深度的问题，依据问题创意设计任务活动，创造性运用各种教学资源，真正实现知识的拓展，促进学生创造力的发展。

第十三条：要有情感共鸣

教师必须是能把握情感的人，教学过程中形成多种多样的、多层面的、多维度的沟通情境和沟通关系。只有把自己的情感植入课堂，与文本、与学生产生共鸣，课堂才能“活”起来、“动”起来，才能展现课堂的魅力。课堂不单是学习知识的课堂，更是升华情感、培育人格的课堂。

第十四条：要相信学生

只有学生先学，才会产生疑问与顿悟。教师要做学习的支持者、组织者和陪伴者。在教师引领下，大胆赋予学生某些职责，让学生围绕着具有挑战性的学习主题，自主去寻找知识的奥秘，全身心积极参与有意义的学习过程，获得成功体验。不断给学生创造各种学习的机会，让学生拥有积极参与、选择课堂活动的权利，与老师共享管理课堂的权利。

第十五条：懂得整体设计

备课要依据课程标准，深研教材，才能做到基于大概念从整个学段、学期、单元和课前、课中、课后整体考虑，优化整合，做到全局考虑，追求教学评一体化设计理念与策略。

第十六条：关注思维过程，让思维可视化

课上交流，不仅仅是让学生把话说出来，还要让学生的智慧相互碰撞，让学生的情感自然流淌，让学生的思维可见，捕捉细微创新信息，生成精彩思维成果，发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进学生全面发展，落实核心素养目标。

第十七条：要一辈子用心备课

课堂的高度不是拿笔写出来的，是教师用心在大脑中建构出来的。好的课堂是教师读书学习研究成果的自然呈现，体现了阅历与学养的创造性连接，是一辈子都在用心认真做准备的结晶。

第十八条：让学生去尝试

课堂教学就是“让学生心中有‘数’”，教学目标要指向学生的“学”，具体而明确，言简意赅，启发深思，具有指向性，可操作，可评价，让学习看得见。课堂上让学生暴露问题，在任务驱动下进行针对性指导；尊重学生的兴趣、偏好、优势、贡献以及先验知识。做到以学定教、以评促教。

第十九条：相信你的魅力

课堂上要关注到每一人。教师的每一个眼神，每一个动作，看似微不足道，但有吸引力的眼神是缩短师生距离的桥梁，有亲和力和鼓舞性的体态语言是无声但有力的对话，会深深刻在学生的心目中和行为里。教师要注意上课的节奏、韵律，包括声调的抑扬顿挫。“爱的教育”是无声的春雨，点滴入心，沁人心脾。

第二十条：最美常态课

追求常态课精品化，用上优质课的思维与态度做好常态课的准备，全身心地投入教学设计当中。唯其如此，学生才能在课堂上互动、主动、能动，尽情绽放，才会生成高质量的最美课堂。

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来源 | 大夏书系《课堂高手是怎样炼成的 ——一位特级教师的教学观察与思考》

作者 | 李志欣 特级教师、首都师范大学附属实验学校副校长

编辑 | 皮皮兵不皮