北京
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本文尝试从“内容”维度和“方法”维度，对以下10项概念进行深度辨析。
其中包含项目式学习、学科实践、大单元教学、大概念教学、学习任务群、跨学科学习、主题学习、STEM、综合实践活动和研究性学习。
1
项目式学习
一种教与学的新理念、新方式——学生将在教师的帮助下，面对来自真实世界的挑战性项目或任务，开展一定周期的探究或合作学习，完成项目成果，实现知识、能力和素养的协调发展。
项目式学习鼓励学生探究和解决真实、复杂问题，并从中获得知识和技能。它基于学科又超越学科，是一种与真实世界和生活实际紧密联系的学习方式、是一场旨在变革人类生存生活空间的深度学习过程。
2
学科实践
早在新课标之前，语文统编教材中就提出过类似“学科实践”的话题，叫“综合性学习”，比如创编诗集等。
只要做与学科相关的活动，比如表演、调查、设计，包括知识运用等，都可以属于学科实践活动。
3
大单元教学
大单元既包括自然单元，又包括根据主题重新提炼的自然单元的统整。大单元的“大”本身是个相对的概念，有时是针对某个单元开展教学设计，有时又需要把相似的单元统整起来。
大单元的实施方法有项目式学习、主题式学习、任务型教学及传统教学方式等。
4
大概念教学
大概念对应的是Big concept，也可以理解为Big idea，大主题、大观念。
大概念构造出的大脑内合宜的“主干道”，引导学生像专家一样思考。如果素养体现为“做”的话，那大概念就是大脑的“思”。只有想对，才能做对。
建构大单元的过程，实际也是在寻找大概念、大主题、大观念。
5
学习任务群
学习任务群是语文的专属概念，也是一种大单元的概念。项目式学习就是落实学习任务群的方法之一。
6
跨学科学习
跨学科学习是一种理念。它既不是“内容”也不是“方法”；既是“内容”又是“方法”。
大多数学科的建立都是随着社会发展和时代进步被逐步分割出来的。当下为什么又开始提倡跨学科？因为我们的学科被割裂、碎片化了，但我们在解决实际问题的过程中又需要具备跨学科的素养和能力。
7
主题学习
主题学习“内容”和“方法”都具备。
第一，从“内容”维度来看，它强调的也是一种大概念，比如主题式学习中经常见到的，二十四节气传统文化的主题案例。
第二，从“方法”维度来看，有学者也提出了具体的方法，与项目式学习的流程比较类似，比如设计、调查、展示等等。
所以主题式学习目前已经发展成为一种既强调“内容”又强调“方法”的学习。
主题式学习与PBL之间的共同性和区别是什么呢？它们的共同性是，都强调流程，强调围绕着一个主题或任务开展学习；它们的区别是，项目式学习更强调解决一个面向现实生活中的真实问题。
8
STEM
STEM包括科学、技术、工程、数学学科，与创作、发明、设计、制作有关，所以STEM是最容易跟PBL结合的。如制作一个设计美观又体现学校特色的文创产品。
但在现实中，很多STEM课程没有按照PBL的逻辑开展，也因此没法产出最终成果。
9
综合实践活动
2017年教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出，综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题。通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。
这里面既提到了跨学科又提到了实践性；且从以上表格以见，不同年级在不同的综合实践活动开展过程中，都存在大量的项目式学习主题。因此，项目式学习可以成为实施综合实践活动课程的重要抓手。
10
研究性学习
研究性学习，是高中阶段综合实践活动板块的一项内容。
它包括课题研究类和项目设计类；分为小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班研究相结合三种组织形式。
作者 | 桑国元 北京师范大学教育学部课程与教学研究院教授、博士生导师
校长派投稿邮箱：xzpxzzk@163.com
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来源丨北师大项目学习
编辑丨智库君
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