用90分孩子的教法教60分的孩子，能教好么？

从疫情开始，网上直播带孩子的主播就多了起来，尤其是去年开始严打辅导班之后，很多老师们也都转战线上了。

这些主播们，谈的声色并茂，情到深处简直是泪如雨下，个个都能教出考入清华北大的学霸。家长们听后心悦诚服、钦佩有加，满心欢喜自家孩子也能考上985。然而，跟着主播一段时间之后，孩子成绩非但没提升，反而搞得家里鸡飞狗跳，孩子更加不听话了。

到底是哪里出了问题？难道真的是自家孩子没有学习的那个命？为什么同样的方法，人家孩子能考90分，自家孩子只能考60分？

其实，问题恰恰出在：针对不同的孩子，用了同样的方法！用教张无忌的方法教郭靖，非但降龙十八掌教不好，自己还被气死。

教育最难的就在于“因材施教”，不只是说根据不同孩子的兴趣教授不同的内容，而且主要是针对不同的孩子采用不同的教学方法。

60分的孩子和90分的孩子，他们面临的问题是完全不同的，肯定不能用同样的教法。

90分的孩子，学习上是有成就感的，做作业相对也快，对于老师和家长布置的作业没有什么畏难情绪、抵触情绪，所以90分的孩子相对好带。

60分的孩子，学习上本就没有信心，看见作业就头疼，老师布置的作业尚且不能按时完成，家长跟着大主播再布置一大堆作业，对他又有什么意义呢？逼迫之下，家长更加生气，孩子更加压抑甚至抑郁。

那怎么办呢？难道就这么放任不管了？

当然不是！60分和90分，不是智商的差异，而是“时间的差异”！

什么叫“时间的差异”？

比如现在的小学数学题，家长们自己来做，大部分还是能够做个90分的，但是回想自己小的时候，当时也能考90分么？

比如二年级的学生考了60分，到三年级甚至四年级的时候让他把二年级的题目再做一遍，是不是能考90分了？

很多人会觉得这是废话，“四年级要是连二年级的题都做不出来，别说60分，连30分都够呛！但是这又有什么意义？考试的时候不可能让四年级的学生去考二年级的题目。”

其实，很多问题，当我们自己的心静下来之后，就自然有答案了。

同样一个孩子，同样的题目，二年级的时候不会做，到了四年级就会做了，这是不是一种进步？这种进步是如何做到的？如果我们将这种进步的时间缩短，比如，从两年的时间缩短到两个月，孩子的成绩是否就从60分提高到了90分？

两年的时间缩短到两个月，看起来不太可能，那是因为我们从来没有认真分析过“在这两年中间到底发生了什么”。冬天里一堆雪放在阴暗处，需要一个月才能化成水，但是放到太阳底下，一天就晒干了。

首先，这两年中间，二年级的知识点得到了一遍又一遍的训练。四年级的多位数乘法会频繁用到二年级所学的多位数加法以及乘法口诀，最终尽管四年级多位数乘法可能做的不对，但二年级多位数加法的熟练度则从量变转而质变。

其次，二年级的时候，对于大家都在学的东西没有信心，到了四年级，低头俯视二年级的小朋友，是不是一种高高在上的感觉？这就是一种自信心。

还有，这个时候，会激发一种内在的“耻辱感”：我四年级，如果连二年级的题都做不出来，那也太丢人了。

自信心、耻辱感，这就是一个人一个孩子做事的内驱力。

自信心打破了“畏难情绪”，耻辱感打破了“抵触情绪”，再加上频繁的重复的简单的运用练习，不熟悉的知识逐渐熟悉直至熟练，成绩自然就提高了。

如果这个道理没错，那么，如果我们能够在两个月时间之内而非两年之内解决“自信心”和“耻辱感”这两个内驱力的问题，是不是就能够帮助孩子的成绩从60分提升到90分？

第一个问题，如何建立自信心。

单次的自信来自对自己力量与当前阻力的评估过程，认为自己的力量比面临的阻力更强，自然就有信心。

长期的自信则来自过往的成功经历，成功的次数越多，自己的信心越强。

当长期的自信越来越多，就会导致单次的评估越来越少。人类的这个特性会导致“自负”，但也会带来“勇往直前”。

对于成绩一直比较差缺乏自信的孩子，刚好利用这一点培养他的自信心。方法很简单，就是找一大堆对他来说挑战性比较小的题目来做，或者找一些不太费脑子的问题来思考，总之，这些题目，对他而言，不至于考100分（没有丝毫挑战）但也至少能考80-90分（没有太大困难）。最简单的例子就是拿二年级或三年级的题目给四年级的学生来做。

但是呢，很多家长太着急了，觉得这个办法简直就是纯粹浪费孩子宝贵的时间，于是拿出一大堆高难度的题目让60分的孩子来做。孩子做不出来，家长就生气，于是孩子对自己更加失去信心，觉得家长说的很对“脑子确实比别人笨”。

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第二个问题，耻辱感。

一说起耻辱感，很多家长笑了：“我天天骂他，还不够耻辱么？考个60分，还不够耻辱么？”

对于大多数孩子，这种外在的耻辱，只会导致内在的自卑，进而降低内在的动力。

内在的耻辱，来自于“自己认为自己该做的事情没有做，自己能够做好的事情没有做好”。一旦这种“该做”“能做好”变成了外在的他人的要求，反而失去了内在的动力。

另外，来自外在的“耻辱”更多的是一种“被动的羞辱”，会激发敌对的情绪。如果刚好是敌人羞辱我们，我们会奋起反抗；如果是自己的老师或父母羞辱我们，这种反抗和敌对情绪显然是不利于后边的辅导！

所以，需要激发的是孩子内在的耻辱感，而非外在的羞辱感。

这种耻辱，决不能是对自己人格的否定、能力的否定。这种耻辱，是基于自信的“我自己能够做好本该做好，但是没有尽力去做”。只有这种耻辱，才能激发向上的动力。

到底该怎么做呢？其实很简单，只需要父母们把自己往常骂孩子的话反过来说：“你看你之前的题不是做的挺好的么，现在的题没理由做不好。”然后，到此打住，留给孩子自己思考、自己激发耻辱感的时间。

耻辱感必须基于自信，基于历史上的成功经历。

就拿我们国家的历史来说，我们富强过，而且在历史上一直富强，所以中间落后的一百多年，耻辱感没有击垮我们，而是成为一种向上奋发的动力。但其他国家就不一定适用了。

一个民族一个国家尚且如此，更何况一个人，一个孩子。

所以，培养孩子的耻辱感，一定是在培养信心之后的。一定要在孩子成功过多次之后，自信心建立了，对自己的定位已经够高的时候，再去激发耻辱感。否则的话，将会成为彻底击毁孩子心理防线的子弹。不仅学习学不好，毕业后到社会上也是自甘堕落。这样的悲剧，实在是太多了！

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总结一下，60分的孩子，最大的问题是对学习的态度问题，而不是学习方法问题，更不是练习是否足够多知识是否足够熟练的问题。对于学习的态度问题不解决，一味的用强力压制孩子，只能适得其反。

通过解决简单的问题，树立自己的信心，有了学习的动力，不再怕学习，成绩到了70、80分之后，才是下一步提升的开始。

至于80分如何提高到90分，90分如何提高到100分，那是完全不同的方法。比如：《》