“双减”背景下作业的多元化评价

当前作业评价普遍是教师批改的等级制评价，缺乏过程性指导，缺乏人文关怀，不能发挥学生主体作用。本文旨在探讨“双减”背景下的多元化评价，促使“双减”下的作业评价能够和“双减”下的作业设计匹配，做到教学评一致性。多元化评价包括评价主体多元、评价方式多元、评价层级多元和情感多元，使作业评价更加丰富有效。

2021年7月，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》这一文件的发布，提出有效提高学校教育水平，不断规范校外教育，有效减轻义务教育阶段学生的负担。作业是学校课堂教学活动的必要补充，对于掌握学情、检测教学效果、优化教学方法具有重要作用。作业评价则是作业管理中的重要内容，是影响作业减量提质的关键一环。面对“双减”背景下作业“减负提质”的迫切要求，学校作业的有效设计直接关系着教学质量以及学习效果的呈现，而评价直接导向作业的设计，因此，作业评价就显得尤为重要。

一．当前作业评价方面存在的问题。

1.评价缺乏针对性。现在的作业大多是书面作业，为了记住字词，有重复性的抄写类作业；为了巩固课堂知识，有练习册一类的练习作业，这些作业大多枯燥无趣，教师批改可能给一个“阅”、批一个日期或者ABC等级。这种等级制的评价方法，学生很难了解自己的作业好在哪儿里，不好在哪儿里，怎么修改。这种过于简单的评价方式，对于学生来说意义不够。

2.评价缺乏差异性。老师们根据同一个标准去评价每一个学生，这种似乎公平的评价忽略了学生之间的差异性。枯燥机械式的作业内容和简单的评价不能引起学生写作业的兴趣，作业的设计和评价是传统一成不变的。教师既是落实学生减负政策的关键主体。也是作业评价的实施者。中学作业评价存在评价主体的局限性、评价向度浅表化和评价功能单一化等问题。基于作业评价实践中存在的理念传统、方法单一。内容浅层等问题，教师们试试作业评价改革取得了一定的成效，但是在“减负增质”的迫切要求，需要进一步优化作业评价。

二．多元评价，完善作业建设体系。

（1）评价主体多元化。

①个人自评。只有把评价交到学生手中，才能真正培养学生主动探究的主体意识，同时提高学生的作业质量，激发学生的作业兴趣。把评价作业的权利还给学生，让学生做评价的主人。学生自我评价更能体现学生自己的进步。因此，评价过程中，让学生学会自己检查作业情况，分析存在的问题，自我订正，评定等级。学生评定后教师再复评，这样才能让学生更全面的认识自我，才能让学生更充分主动地、积极地表现自我，以提高学生自我评判的能力，真正体现评定作业应有的意义。当然，这种新的评价也应关注学生个性化学习的需求和差异化的问题。

②生生互评。传统的作业评价是教师对学生的单项考核，学生总是处于被动状态，对学生纠正错误起不到促进作用，不能养成独立的学习习惯。变这种单向考核为多元考核的方式，让学生参与到作业考核中来，就显得十分必要。将不同主体纳入到作业评价体系可以拓宽评价视角，更科学合理地评价作业。采用生生互评，使学生能及时改正错误，做到知己知彼、言之有物，从而达到正确评价学生的目的。新课标倡导学生应该学会合作。小组内相互欣赏、发表评论是一种学习进程。学生能在学习中获得积极的情感体验，激发学生主动参与意识，提高学习兴趣。有利于激发学生的学习动力。同时，培养学生的主人翁意识，主动参与到班级管理中。

③家长评价。最好的学校就是家庭，孩子最好的教师就是家长。家校合作才能使学生全面健康地发展。作业作为学生课后学习的重要方式，家长可以参与到学生在家的作业中。评价孩子的作业可以督促孩子更好地完成作业，也可以增进家长和孩子之间的感情，家长可以体会到孩子的辛苦，作业成为了孩子和家长之间、学校和家庭之间沟通的纽带。但同时，教师在设计作业评价时候，家长评价不可过多，以免增加家长负担。

④教师评价。作业评价是教师日常工作中的重要组成部分，教师的作业评价也是各种作业评价中比较权威标准的，能够准确地指导学生的下一步学习，同时，教师也能从作业中更直接地把握学情，指导下一步教学计划。

（2）评价方式多元化。

①“展”出风采。对于书面作业，绝大多数老师只是给个档次。在“双减”政策之下，教师设计素质类、探究类作业比较多，那么这类作业应该怎么评价呢？对于书面作业，我校在校园里专门设置了作业展板，每周评选出优秀作业，可供全校师生学习观摩。历史历史学科“奇思妙想现文物”制作文物模型的情境中再现文物历史背景，掌握相关历史知识。

②“兴网作浪”。在现代化传媒飞速发展的时代，我们利用抖音和微信视频公众号，定期推出优秀的素质类作业：语文组以主题阅读、整本书阅读为依托设计“吾同悦读”开放性作业，利用抖音平台，调动全校师生及家长，仅寒假期间由学生自己分享及拍摄的读书视频点击量就高达17万之多。理化学科通过探究性作业，录制实验视频，发布公众号进行推广展示。

③“舞台比艺”。“双减”背景下，我校开展了形式丰富的课后活动，既有多彩的社团活动，也有体育锻炼、艺术会演等。以英语课程节为例，每班需选送一个节目。利用延时服务时间，鼓励学生以小组为单位，构思英语节目，进行班级 PK，摒弃了以往以笔头作业评比的方式，通过形式多样的英语节目，让学生在实践中锻炼英语应用能力，让学生在实践中得到锻炼，给学生提供了广阔的英语舞台。学生们积极参与，有英语歌曲演唱、英语舞台剧、配音秀等形式，为学生打造展示自我的舞台，让学生在愉悦的氛围中学习英语。最后把优秀作品推荐到校级活动中。对于落选的节目，教师也会帮学生找出不足之处，及时鼓励学生，继续改进优化。例如，教师可通过课前英语展示环节，让落选的小组进行表演，既活跃了课堂气氛，又能展现孩子的英语才能。

（3）层级多元化。

①私人订制评价。分层多次评价，鼓励学生，体验成功。在设计作业的时候，教师根据学生不同基础可以布置难度不同的作业，或者学生可以根据自己的情况选择几项作业做。那么，针对选修作业的不同，学生们得到的评价也应该是不一样的。评价对应私人订制的作业。

②“节节攀高”评价。作业考核以前往往是一次性考核，对学生在基础知识、技能运用、情感态度等方面的发展，可以从重视结果到重视作业的实施过程，都可以综合考核。教师还要评价学生完善作业的过程，通过这种方式对作业进行多次评价，既有利于学生养成改错的良好习惯，又能使学生从中获得更多的成功经验， 从而增强自主学习的自觉性和自信心。

（4）36.7°评。做到评价有温度，评价要有“情”化，关注学生的情绪。同学们的学习压力相对较大，功课也比较重。初中生则处在叛逆期，情绪比较容易大起大落。作业的评价用语，对于老师和学生来说，正好是一个沟通的桥梁。除了常见的等级评定等方式外，还能运用简笔画、小贴画或小印章，这其中既融入教师的情绪，又增加语言活泼亲密度，贴近学生的心态，让学生期待老师批阅作业，每次反馈的作业，都能给学生一个惊喜。作业本变成了老师与学生交流的平台，老师无形中走进了学生的内心，融入了学生之中，激发了对学生学习非智力因素的挖掘，让学生对这门学科、这门作业爱不释手。

教师对学生的作业评价在教学中有着十分重要的作用。科学合理的作业评价是鼓励学生主动学习的有力杠杆，是照亮学生心田的一面明镜，是沟通师生心灵的友谊桥梁。科学的评价是测量学生学习效果的重要手段，能够指导教师的教学。总之，作业的科学设计和合理评价是教师课堂教学改革中探索的一个重要的课题，是提高教学质量，减轻学生负担，让学生快乐学习的关键所在。我们教师肩负“教书育人”的使命，应顺应时代的变革，更新教学理念，积极探索实践，让“双减”政策真正落实，培养全面发展的人才！（郑州高新技术产业开发区第一中学 李松娟郭东东）