“双减”之下，教师如何设计出既有创意又有效的作业？

作业设计要以提升学科课程核心素养为目标，关联真实情境，注重综合性，突出开放性，通过设计多种类型的作业，促进学生形成适应个人终身发展与社会发展的正确价值观念、必备品格和关键能力。以单元作业的科学设计和实施为重要途径，以问题解决为导向，关注学生差异性，关注学生心理需求，增强作业的针对性、实效性、创新性和趣味性，实现减负增效。

《有效作业创意设计：这样的作业有意思》中74篇作业设计案例，以北京市育英学校一线骨干老师设计的作业为基础，同时囊括全国多个地区老师的作品，内容涵盖中小学不同年级的多个学科。这样，便于不同学科、不同年级之间的学习借鉴、融通整合，构建基于共同育人目标的九年一体化作业设计系统。每篇文章均凸显新创意、新思维，体现原创性、实效性，可学可用。

新书推荐

《有效作业创意设计：这样的作业有意思》

74个有效作业创意设计案例

让你轻松设计高质量的作业

李志欣 著

978-7-5760-3345-8

72.00元

面对“双减”的新形势、新挑战，特级教师李志欣从分层式作业设计、探究式作业设计、项目式作业设计、体验式作业设计、开放式作业设计、全学习式作业设计等六个方面，精选了来自优秀教师的74个有效作业创意设计案例。每个作业设计案例，均从作业设计缘起、设计与实施过程和教学反思这三个发面，呈现了作业设计的来龙去脉、实施要点和操作心得，有利于教师应用到自己的教学实践中。

01

作者权威

特级教师李志欣力作。

02

案例丰富

内容紧跟时下热点，精选来自优秀教师的74个作业设计案例，帮助一线教师减轻学生作业负担，提高作业质量，提质增效。

03

实操性强

每个案例讲述详细，有具体操作过程和课后反思，有利于一线教师活学活用。

关于作者

李志欣，特级教师，首都师范大学附属实验学校副校长。先后荣获山东省优秀教育工作者、山东省教育科研创新校长、山东省教学能手、山东省2010年度十大教育新闻人物、山东省2011年度十大教育创新人物（校长系列）等多项荣誉称号。《山东教育》《当代教育家》《新校长》《教育视界》等杂志封面人物，在《人民教育》《中小学管理》《中国教育报》等省级以上报刊发表教育教学论文两百余篇。已出版《优秀教师的自我修炼》《教育微创新》《做个自驱型教师》等作品。“‘零’作业下的教学改革实践”于2012年荣获山东省政府教学成果奖一等奖，2014年荣获教育部首届教学成果奖评选二等奖。在全国各地作讲座三百余场。

目 录

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序 尊重学习者的作业设计归来了 / 1

第一章 分层式作业设计

分层作业点燃兴趣——低年级“中华先锋人物故事汇”系列丛书整本书阅读 / 3

采访分工，写作分层——《对_______的一次访问》分层作业设计与实践 / 9

点燃思维的火花，展现不同的自我——茅盾《白杨礼赞》分层式作业设计 / 13

关注差异，分出精彩 / 17

作业优化分层，让学习更高效——四年级数学分层作业设计与实施 / 22

盲盒不盲，心中有数——“分数的再认识（一）”分层式作业设计初探 / 26

精做、能做、乐做、想做的分层作业设计 / 31

分层预习作业助力减负增效 / 36

“常规+特色”初中数学资优生作业设计实践探索 / 40

分层让每个学生爱上英文写作——What’s your favorite animal? 例析 / 44

有效作业精彩“分层”——初中英语大单元核心任务分层设计初探 / 49

分层设计“看见”学生——《鸟类的生殖和发育》分层作业设计 / 53

给BMI指数“开处方” / 57

第二章 探究式作业设计

以单元视角优化语文作业设计，培养学生探究能力 / 63

触动爱的玄机——《背影》探究式预习作业设计 / 69

架设支架，让作业不难且有趣 / 74

统计视角下的“欢乐泡泡跑” / 78

关于“正方体展开图”精准有效作业的设计与实施 / 82

在探究中渗透数学“类比”思想 / 86

“探中学，学中探”——“我最喜爱的动物”探究式作业设计 / 91

以素养为导向的化学探究式作业创新研究 / 95

小豆子发芽啦 / 100

基于核心素养培养的初中历史探究性作业设计 / 104

跟着贝尔看世界 / 108

以“崇尚英雄，捍卫历史”为主题的思想政治学科探究作业设计 / 112

第三章 项目式作业设计

我的中队日志我记录 / 119

“最美校园，最美遇见”——小学五年级语文项目式作业探究 / 124

如何设计有趣、有用、有意义的整本书阅读作业 / 128

做一个独立思考的人 / 133

我当小小导航员 / 140

制作2022年个性化年历 / 144

大概念视角下的项目式作业设计 / 148

基于教材主题情境的初中英语项目式作业设计 / 152

项目式初中英语寒假作业设计探索 / 157

见证生活中的党史 / 161

热点联动区域 / 165

十分钟的水钟，十年的约定 / 169

第四章 体验式作业设计

把课文演起来 / 175

让作业成为学生的幸福体验 / 180

让语文作业“活”起来 / 185

通过真实体验激发学生写作动力 / 190

“动”起来 ——从切土豆丝到动词的挑选 / 194

在体验中“走近鲁迅” / 198

钟表里的那些事儿 / 203

究竟有多高 / 206

作业即生活，生活即体验 / 212

身边土壤的多样体验 / 217

“累跑mini马拉松” / 221

我与中秋有个约会 / 225

第五章 开放式作业设计

基于中国二十四节气的小学低年级语文开放式作业设计 / 231

短故事，长作业 / 235

校园文化行 / 239

搭建开放作业平台，感受传统文化魅力 / 243

开放设计提升思维 / 247

操场面积齐测量，手绘地图各创想 / 251

制作一本年度纪念册，讲“过去”的故事 / 255

穿越历史时空的对话 / 260

共同捍卫国家利益 / 265

邀您一起过花朝节——“花·生命·美”跨学科开放式作业设计 / 269

小沙包，大学问 / 273

法定假日开放作业设计 / 278

第六章 全学习式作业设计

认识“一整个儿”秋天——大单元作业设计助力减负增效 / 285

创设多元实践活动，让语文学习从“有意思”到“有意义” / 290

独一无二的定制学习单——七年级语文原创字词互测卡 / 294

“种蒜苗”：单元长周期数学实践作业设计案例 / 298

测来测去，“圆”来如此 / 303

小学数学拓展类作业设计的华丽转身 / 308

基于SWOT分析法的问题分析式英语作业设计 / 315

制作健康生活杂志：基于主题意义探究的英语单元作业设计与实践 / 321

“育英大讲堂”微讲座：让作业为学生成长“赋能” / 325

统一的多民族国家的建立与巩固——“剧本杀”与历史作业的结合尝试 / 330

议题式作业对提高高中思想政治作业有效性探究 / 334

《学习导航》：以评价体系构建系统设计九年级化学作业 / 339

层进式音乐综合性实践作业设计初探——以《浓郁的思乡情》单元作业设计为例 / 344

后记 重构家庭作业的逻辑起点 / 349

基于中国二十四节气的小学

低年级语文开放式作业设计

文 | 北京市育英学校 赵娜

一、作业设计缘起

2021年9月，教育部颁布“双减”政策，我们努力在保证教学质量的同时减轻学生过重的课业负担，让作业实现“基础+”的育人效果，促进学生思维发展，培养学生学科核心素养。中国的二十四节气涵盖多学科知识，我们依托学校育·英课程体系，立足语文学科“基础课程+阅读课程+活动课程”的育人模式，贯彻“一二年级不留书面家庭作业”的指示，在低年级开发了具有开放性和整合性特点的“二十四节气课程”。教师在阅读课带领学生阅读绘本，在了解节气知识和识字的过程中激发学生的探究兴趣。同时，利用课后服务开展节气趣味活动，借助四季变化开展校内外综合实践。开放性的学习体验打通了课内外的学习路径，全面促进了学生的发展。

二、设计与实施过程

1.课程内容的编排设计

低年级语文教材的人文主题围绕“人与自然”“人与社会”“人与自我”，目的在于初步培养学生观察、感知自然和社会的能力，丰富的二十四节气文化包含了文学、数学、地理、天文、民俗文化等多方面的知识，是很好的综合性的课程资源，正好与之契合。

根据低年级语文学科的阅读需要，我们率先推荐了《二十四节气》阅读绘本，依托部编版语文教材“和大人一起读”栏目，主张孩子在大人的陪伴下进行无压力的阅读。通过开展“亲子阅读”培训，引导家长和孩子一起读书，鼓励朗读，引导孩子想象画面、感受文字。

推荐阅读绘本的同时，语文教师立足阅读课程设计阅读框架，将二十四节气打造成24节阅读课，每节课包括五个环节：（1）了解节气物候；（2）讲述节气故事；（3）朗诵节气诗歌；（4）精讲节气汉字；（5）体验节气活动。学生在学习中国传统文化的同时，通过阅读巩固识字方法，拓展识字量。不仅如此，围绕节气主题，我们还从节气诗词和民谚俗语中收获启发，挖掘语文元素，开发了二十四节气诗词诵读课，利用早读、课前两分钟及课后托管时间，教学生读一读、背一背，帮助学生积蓄文化底蕴。

在课程实施中，学校给予大力支持，在语文阅读课和课后服务课落实二十四节气课程内容。其中，语文阅读课上以读、认、背为主，了解节气物候，阅读节气故事，诵读节气古诗谚语。课后服务课以动手操作的活动为主，带领学生体验感知节气的趣味性。

2.学习任务的设计

立足课堂，如何在低年级节气课程中设计好学习任务，实现减负增效，提高学生课堂学习效率呢？考虑到低年级学生的学习特点——有意注意的时间短，从玩耍向学习转变，从直观思维向抽象思维发展，因此，我们将二十四节气课程的阅读讲授时间设置为20分钟左右，剩下的20～30分钟，作业设计多为背诵、动手操作、自主设计等。通过背一背、读一读、听一听、唱一唱、做一做、画一画、演一演、想一想、摆一摆等综合活动激发学生的学习兴趣，全力践行教育部减负要求，作业在校内课内完成并呈现。

以“梨花风起正清明”开放式阅读作业设计为例：课堂上阅读绘本《二十四节气》等，并和小组同学合作介绍了解到的一个清明节气的小知识，具体呈现见下表。

在拓展“和大人一起读”的阅读课程过程中，我们落实了二十四节气的基本知识，又结合二十四节气体现出来的四季变化特点，借力不同方面开发了四季课程，融入亲子互动类活动，开放性的作业，鼓励学生依据兴趣特长有选择地自愿参与，丰富课余生活。以“有趣的春天——和小伙伴一起放风筝”的春季综合活动为例：春季的一个周末，我们给学生留了“周末和父母踏青放风筝”的家庭作业，在学生完成这个作业之前，年级不同学科在课堂上完成了不同的学习指导，如下表所示。

三、教学反思

减负是减去学生不必要的学习负担，减负不能降低教学的质量。为了实现这个目标，在设计二十四节气课程作业时，我们是基于“课程”视角进行的作业设计。依托我校育·英课程中语文4+2课程体系，寻找部编版语文教材中的“和大人一起读”的结合点，编辑适合低年级学生的二十四节气阅读资料，并围绕二十四节气阅读课程开展课内课外作业设计。

在设计作业的过程中，我们重新思考定义作业的目的。作业除了实现练习巩固的目的外，还应该具有开放性、整合性、探究性的特点，是为发展学生思维而设计的，是以实现育人目标而设计的。二十四节气作业在传承中华文化的基础上，更具有趣味性、互动性、开放性和综合性，比较符合低年级学生的年龄特点和学习特点，学生易于接受。作业的开发、实施、评价是一个完整的整体，对学生二十四节气课程作业的评价主要考虑这三方面：（1）节气阅读拓展的识字展示；（2）节气阅读积累背诵的谚语、古诗、节气物候变化；（3）参与的节气综合展示活动。学生在参与中提升了自身的学习能力。

制作：郭姝敏

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