鲁雪莲：稚趣教育理念下的幼儿园课程建构实践 | 乡村教育

成都市陶行知研究会

有思想 有深度 生活即教育

作者

成陶理事 鲁雪莲

大邑县建华幼儿园园长，成都市陶行知研究会理事，成都市学科带头人、成都市优秀青年教师、成都市领航园长，成都市名师工作室领衔人，成都未来教育家基地园园长，大邑县首席名师。

稚趣教育的提出

（一）稚趣教育的现实背景

大邑县建华幼儿园地处成都郊区新城，是学前教育三年行动计划中启动的一所乡村新建幼儿园。开园第一年，幼儿园挂牌“成都未来教育家基地园”，成为中国教育学会成都未来教育家延伸项目组具体指导的实践基地。作为成都市范围内唯一的一所基地园，幼儿园不仅要实现自身内涵优质发展，更是肩负区域示范辐射的重要任务。这要求幼儿园站在全新的科学起点，通过专业合理的规划与管理，促进教师专业成长，通过实施适合幼儿身心特点的课程，争取多方协同力量，共同促进幼儿身心健康发展，从而实现园所的高质量发展。这些具体目标的达成，让教育思想的建设和引领成为核心关键。

（二）稚趣教育的时代背景

《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”。《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》明确规定幼儿园“要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律……坚持以游戏为基本活动”。《3-6岁儿童学习与发展指南》进一步梳理了3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点。《幼儿园工作规程》强调幼儿园要“遵循幼儿身心发展特点和规律”，“以游戏为基本活动”。《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》规定“幼儿园要遵循幼儿身心发展规律……坚持以游戏为基本活动……坚决克服和纠正“小学化”倾向。”一系列政策文件，让以思想文化引领的高品质幼儿园成为时代需要。

（三）稚趣教育的理论背景

福禄贝尔作为幼儿园的首倡者，主张人的教育应当按照儿童的本性，连续地、协调地促使他们在各方面得到发展，认为游戏是幼儿的主要活动内容。蒙台梭利认为教育要与儿童发展的敏感期吻合，适应不同的成熟节律。杜威主张从经验中学习，认为儿童的主观经验应该成为教材的起点和中心，儿童有兴趣的活动是最理想的课程。陈鹤琴“活教育”理论目的论“做人，做中国人，做现代中国人”，阐明教育培养什么样的人。其课程论“大自然、大社会都是活教材”将课程内容具体化为“五指活动”。“做中学，做中教，做中求进步”的方法论提倡教学做合一，将教学过程分为“四步骤”，特别强调游戏是儿童最重要的生活。“活教育”的园本化实践过程生成稚趣教育思想。

稚趣教育的内涵特征及构成要素

（一）稚趣教育的定义、内涵

稚趣教育，充满兴味的幼儿培养系列活动过程，具体指通过适合幼儿身心特点，富有兴味、兴趣、趣味的互动体验活动，促进幼儿全面和谐发展的过程。透过定义，可以从理念、立足点、目标和方式来解读其内涵。稚趣教育的核心理念是适合幼儿、饶有兴味，该理念贯穿教育的全过程。稚趣教育立足幼儿年龄特点，开展适宜幼儿身心发展需要的活动。稚趣教育的目标是培养活泼灵动的新时代中国娃，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。稚趣教育坚持以游戏为基本活动方式促进幼儿身心发展。

（二）稚趣教育的特征及构成要素

稚趣教育以“稚”定位年龄特点，用“趣”阐明发展动力，具有稚幼性、体验性、互动性、趣味性特征。稚幼性，聚焦3-6岁幼儿、幼童，强调幼儿立场。体验性，强调感知、操作、体验等适合幼儿的学习方式。互动性，强调促进幼儿身心发展的积极互动过程和质量。趣味性，强调幼儿积极、主动、愉悦的参与状态和循环过程。

稚趣教育由幼儿、全面发展目标、完整生活过程、游戏四大要素构成。幼儿是稚趣教育的对象和主体，是稚趣教育的出发点和回归点；全面发展目标是稚趣教育的目的体现；完整生活过程是稚趣教育目标实现的载体和保障；游戏是幼儿的基本活动方式，是稚趣教育最具特点的构成要素。

稚趣教育思想引领活学课程建构

（一）活学课程发展历程

1.模仿学习阶段

开园初，立足新建园的园情及教师实际，采取优质课程园本化的方式，以五大领域活动为基础课程，以幼儿养成教育为抓手，保障日常保教活动有质量开展。同时，成立“活教育研究室”，带领教师学习研究“活教育”思想理论，帮助教师丰富专业理论知识，逐步提高课程实践能力。

2.局部改组阶段

在前期课程实践的基础上，开展“活教育”园本化实践尝试。通过“活教育”的学习与研究，将其理论与幼儿园实践相结合，挖掘利用身边的自然、社会资源，进行班本化的“活学实践”活动，积累了大量课程开发经验，教师对课程的认识更为科学、系统，课程实践能力明显提升。

3.内生创造阶段

随着“稚趣教育”的生成与发展，幼儿园课程“适合幼儿、饶有兴味”的中心思想更加明确。在保证幼儿五大领域全面和谐发展的基础上，依托课题研究，逐步开发丰富园本课程的内容，形成“活学六趣”园本课程:运动有趣、劳动有趣、故事有趣、人民有趣、草木有趣、创意有趣。

（二）活学六趣课程的建构思路

稚趣教育全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人、五育并举，全面促进幼儿身心和谐发展。依据《指南》五大领域，结合活教育五指活动，建构活学六趣课程，诠释了幼儿阶段教育的生动样态。

（三）活学课程的结构与内容

稚趣教育根据幼儿发展需要，立足儿童视角，选取幼儿生活中喜闻乐见的事物和活动为六个板块命名，分别为“运动有趣”“劳动有趣”“故事有趣”“人们有趣”“草木有趣”“创意有趣”。

（四）课程审议

1.预设性审议

于开学初进行，园级课程组审议预设课程的目标、内容选择、形式、安全卫生保障及安排的科学性和适宜性。年级组则针对本年龄段幼儿年龄特点，审议活动目标、内容设置、活动组织流程及资源利用。

2.过程性审议

主题实施前审议：对主题目标、环境资源、过程安排等活动预设情况进行充分研讨，针对问题调整主题方案。

主题实施中审议：对教育实践中的具体问题进行研讨，并及时反馈到年级组和园级课程组，便于应用、调整主题方案和课程体系中的对应内容。

主题实施后审议：对前期审议过程进行整理，梳理课程审议记录。根据实施情况，验证分析过程中问题解决策略是否有效可行，完善优化主题方案。

3.总结性审议

通常在学期末进行，由园级课程组和年级组对已经开展的课程进行回顾、总结、反思，审议课程实施的科学性和有效性，对课程体系架构和具体内容进行讨论、修订。

（五）课程评价

1.幼儿发展评价

师幼共同评价，幼儿用自己的方式对活动进行记录，如运动记录、游戏记录、种植记录等，辅以教师对幼儿记录的解读与支持；教师观察评价，教师有目的，有计划地进行幼儿活动观察与记录，不断积累幼儿发展情况，认真进行信息梳理，从而对幼儿的发展水平作出评价；家长评价，家长每学期末对幼儿的学期发展状况进行反馈性评价，教师根据幼儿综合发展评价信息，制定有针对性的后续培养计划。

2.教师课程执行评价

一是依托工具评价，通过《幼儿学习环境评量表》的园本化运用，梳理相应指标，形成幼儿园环境创设评价标准，作为教师教育环境创设能力的重要考核指标之一。二是园本化评价，通过幼儿园自主游戏案例分析、操节设计组织、课程故事解读、教玩具制作等形式，梳理形成相应评价指标，以“自评+他评”方式，在观摩与教学研讨等活动中，帮助教师提高课程执行及开发能力。

3.课程质量评价

课程的过程性评价，根据《幼儿园保育教育质量评估指南》，通过目标、内容、形式的预设评价，年龄特点、主题设计、组织过程的过程评价，目标达成、框架完善、资源利用的总结评价，保障幼儿园课程实施的过程质量，不断完善和优化课程体系，以促进幼儿身心健康全面发展。

课程方案的质量评价，依托成都未来教育家联盟专家资源，不定期邀请专家对课程方案及课程实施进行专项诊断指导，论证幼儿园课程实施方案的科学性、有效性，不断优化、调整、推进幼儿园课程高质量实施。

稚趣教育的实施成效

1.促进幼儿全面发展

在稚趣教育思想的引领下，活学六趣课程目标定位于“乐运动、亲阅读、爱劳动、喜探究、愿合作、玩创意”，在生活和游戏中促进幼儿身心全面和谐发展，尤其注重幼儿关键能力如适应能力、表达能力、交往能力、探究能力、创造能力的培养。通过课程的实施，幼儿的身心发展变化得到了家长的高度认可，真正实现通过课程影响幼儿，通过幼儿影响家长。同时，由于家园协同性增强，又进一步促进课程本身的完善与丰富，从而更好地作用于幼儿身心全面和谐发展。

2.助力教师专业成长

教师是教育最重要的资源，是稚趣教育实施的关键。作为离幼儿最近的人，教师的专业成长直接影响幼儿的发展和园所品质的提高。通过聚焦稚趣教育思想的一系列园本培训与园本教研，让保教队伍的理论素养和实践能力明显提升。依托省、市、县各级各类课题研究，在推进课程开发与丰富的同时，大大提高了教师队伍的教育研究能力。教师队伍的专业化成长，带来幼儿、家长、课程等方面的积极变化，助推了园所的整体内涵优质发展。

3.实现园所品质提升

从“活学实践”到“劳动有趣”课程，再到“活学六趣”课程发展规划，幼儿园课程质量提升明显，越来越彰显“稚趣”的办园特色。与此同时，从物质环境到活动组织，从师幼互动到家园协同，稚趣教育文化逐渐深入人心，所有教育相关者都明确“适合幼儿、饶有兴味”的根本理念与追求。而这当中，最直观鲜活的是与稚趣教育相关联的群体所发生的变化，活泼灵动的幼儿、自信阳光的教师、积极协同的家长，成为了稚趣教育最好的说明。

4.作用区域整体发展

作为成都市唯一的“成都未来教育家基地园”，建华幼儿园在中国教育学会成都未来教育家延伸项目组的引领下，探索实施学前教育的区域联动机制，建设学前教育发展共同体。一是建立区域联动机制。接受成都未来教育家学前部和成都市金牛区机关第三幼儿园的专业引领的同时，建立以基地园为中心的联动机制，逐年引领带动县域内的联动园发展，探索学前教育区域发展的有效路径和方法。二是常态化共享共建。基地园日常的专家指导和学习研讨活动面向市县幼儿园开放，实现常态化的共享共建，扩大成都未来教育家基地园建设经验的研究与推广，为整个区域学前教育发展贡献力量。

国内刊号CN51-1677/G4

国际刊号 ISSN1672-8181

选自 |《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2022年9月刊/栏目：乡村教育

编辑 |张競之

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