高中语文“读写讲演”四元自主活动课堂教研课题

高中语文“读写讲演”四元自主活动课堂

教研课题

一

新修订的《普通高中语文课程标准》，坚持立德树人，以语文学科核心素养为本，加强语文学科的实践性；以系列语文学习任务群为驱动，生成课程内容。学生学习的主体性、主动性、主场性，更加深入地被发现、挖掘、生发开来。

要构建新高考指引下语文核心素养观照中的任务驱动型语文活动自主课堂；进一步真正地把课堂还给学生，让学生在课堂上爱语文、悟语文、用语文、探究语文、展示语文、享受语文；要让学生提升语文知能建构，完善综合思维品质，涵养审美赏评品位，熏染优秀传统文化。

新理念指导崭新课堂教学模式的探索，而新课堂的实验也促使新观念、新理论升华构型并继续接受实践的检验而使我们再获理论认知的淬炼与拓新。这就是高中语文“读写讲演”四元活动自主课堂实验研究的意义与价值。

二

我们认为：语文课堂的本色是蕴蓄任务群落的学生自主活动，而活动的缤纷色调就是语文核心素养，其具体展开形式凝聚为“读、写、讲、演”四大元素。引导学生读写讲演，学读写讲演，练读写讲演，会读写讲演，爱上读写讲演。四元活动合目的性与合规律性的组合设计，就是教师的教学设计，就是备课的教案、导学案。

语文核心素养和学习任务群是新课标的两个最核心的新理念，将其具体化分解并融于课堂操作，使之真正成为语文课堂的主导驱动力与活动内核，这不仅富有实践价值，也具有重要的理论意义。高中语文“读写讲演”四元活动自主课堂实验研究，其理论意义与应用价值即在于此。

三

本课题研究的目的：实验构建崭新的、开放型的高中语文课堂教学模式——“读写讲演”四元自主活动课堂。

完成此任务，需从两方面着力：

1）实践上，挖掘、拓展“读写讲演”的内涵、外延空间，解放思想，打破惯常概念束缚，让多元多式的“读写讲演”成为语文活动的元素级形式。

探索试验——“读写讲演”四元形式的各种组合范式，各种文体教学的四元活动实现范式，四元活动与新课标的深度对接，四元活动与新高考的高度契合，四元活动与新教材等各种教学资源的应用范式，四元活动与高中生知能情意德识水平的融合实践，四元活动的活性与有效高效性的保持与提升等等。这一切的具体结果就是一堂堂具有典范意义的优质课及其文字、影像物化形态。

2）理论上，边实验，边反思，边学习，边总结；努力以习近平新时代中国特色社会主义教育思想为指导，以当代教育心理学、语文教学心理学、语文课程论、语文教学论、新课标理论、新高考要求等前沿教育教学理论为指针，借鉴省内外语文教育大家、优秀语文名师的理论与实践成果，提高实验教师相关理论水平，形成四元活动课堂的理论验证支撑与理论实现体系，并努力保持理论与实践的开放性、延展性，避免范式模式的固化僵化。

四

语文活动，总括起来，四字以蔽之：读、写、讲、演。

读，阅读，有泛读、精读、检读、细读、朗读、朗诵、吟诵、唱诵、合诵、表演诵等。

要充分挖掘读的内涵与外延，让学生发声，大声地、大方地、入情入境地、合情合理地陶醉于读的活动之中，让语文课堂响亮着读书声。这是一种美育，一种审美的潜移默化。而熟读成诵、熟读见义还是传承优秀传统文化的绝佳法门。

精读、细读、圈点勾画批注随笔读，就不仅是美的咀嚼品味与感悟鉴赏，还是思维的磨练与提升。

不同的文体有不同的阅读规律，文言文也有独特的阅读要求，读的活动可谓大矣。

读写结合，包括两种写：一是写作，随笔、杂感、作文；二是就文本的某一问题写出解答，相当于高考语文阅读题的文字表述解答。这后一种写，常常被老师们忽略；却是培养思维的重要途径。要以此训练学生思维的准确度、广泛度、发散度、深刻度、敏捷度，形成良好的思维习惯。

要当堂写，堂堂写，创设语文读写情境，读与写要永远活跃在语文课堂。学生只有把所思所感写出来，才可以与同学讨论辩难，才可以推进小组合作探究，才可以讲，才可以演。

讲，是语文活动的重要环节，要让学生积极主动地讲起来。所有教学内容，一切教学目标，都要达到学生能够流利地讲出来的程度。要让学生掌握课堂，让他们在读写的基础上讲。讲之不足还要演，表演、演示、演练。表演语文学习内容，表演语文活动情境，让课堂成为学生尽情展现发挥他们语文才华的舞台，要让学生爱上这个舞台。

“读写讲演”的内容步骤，就是此堂课所属的学习任务群的分解细化，就是教师要苦心经营、匠心设计的教学方案，就是教师导学施教的智慧展现。这就是本课题实验研究的主要部分。

要善于设计出基于学习任务群的，提高学生语文核心素养的，适应新高考要求的，从此堂课、此节课出发的导学案、教学案，学生充分地自主活动，师生共建，生成高效课堂。这就是本课题的初衷与结穴。