广东
■东莞理工学校在参加机器人实训课。
东莞理工学校：
东莞理工学校创办于1985年，是国家级重点中等职业学校、国家中等职业教育改革发展示范学校，也是“国家制造业和现代服务业技能紧缺人才培训基地”。十年间，该校专业建设从11个增加到24个，在校生从3000多人到现在的6300多人。东莞理工学校校长巫云在采访中表示：“东莞职业教育有稳定的职教政策和足够的发展空间，让职教人大展身手，这是让作为职教人的我感到很幸运也很幸福的事情。”
技能与素养融合培养，本土化教学改革出成效
巫云认为，职业教育不仅是专业技术教育，更是职业文化教育，职业学校不仅要加强对学生技术技能的培养，更要培养学生的职业素养，为学生的可持续发展奠定基础。他介绍，东莞理工学校十年来在构建素养教育体系、改革评价体系等提升了效能，本土化教学改革亦有不错的成效。
东莞理工学校十分注重意识引导体系的建设和改革。据介绍，学校至今已建立了包含通用素养课程、职业素养仿真教学视频、素养实训平台、技术素养课程、教育教学监测与引导体系在内的体系化素养教育资源，在帮助学生养成良好职业素养赢得就业单位认同的同时，也以此服务于众多企业和院校，帮助人们调整职业心态，构建积极健康的人生哲学体系，收到良好成效。
为适应新时代汽车企业对人才的需求，东莞理工学校开展中德合作项目，并进行本土化研究，进行“素养与技能融合融通”教学改革实践与探索。
2016年，东莞理工学校与德国马格德堡大学签订协议，引入中德合作，专业核心课程由传统的模块化课程向学习领域课程开发转变，探索基于中德合作的汽车专业技能与素养融合融通课程体系和教学模式。
构建产教融合资源链，提升职校吸引力和融合力
目前，与单一企业的合作已不能满足现代职业教育发展需求。十年来，东莞理工学校在产教融合和校企合作上也有多种探索。记者了解到，该校将教育研究院、产业研究院、行业协会、研发型企业等，以不同方式建立合作关系，建立产教融合资源链，形成可将教育链、人才链与产业链、创新链等相互糅合的立体化资源，为学校师生发展提供多维学习实践平台，同时让学校成为产业与人才“资源库”，提升校企合作的吸引力，解决校企合作“一头热一头冷”的尴尬局面。
职业教育需紧跟产业发展的特性，构建场景应用实训体系是协调资源达至培养目标的有效办法。据介绍，东莞理工学校2015年开设工业机器人专业，建立了全新的实训体系构建模式，引入一个机器人研发企业、一个智能装备研发企业，在数控专业驻校企业中改建一条机器人与加工中心结合的产线、在光电专业改建一体封装产线，四个场景应用均由企业投入，且将学校工科类专业联动起来，形成专业联动闭环，拓展了应用场景和师生交互渠道，实现资源集约化。
对于如何提升职业学校校企合作的吸引力？巫云表示关键还是要切中企业需求。“东莞理工学校主要是发挥自己的优势，例如为企业提供人才和职场内训。此外，我们构建的资源链能为合作企业之间相互提供新的资源和合作机会，可以说，大部分与我们合作的企业都因校企合作新的生态平台而得益。”
■策划：刘浩 统筹：新快报记者 王娟 本版采写：新快报记者 徐绍娜 实习生 李振昭
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