成都市田家炳中学：基于学生学习风格的数据 个性化学习精准引导实践研究 | 知行合一

成都市陶行知研究会

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在班级授课制下，学生的主动性和独立性受到限制，学生的探索性、创造性不易发挥，学生个体差异很难照顾。目前学校教育仍然普遍实行“以教师为中心”的传统教学模式，不顾学生的学科核心素养的现状与学习风格的个性特点，使用相同的教材、教法，让个性化学习举步维艰。时代发展需要满足学生个体发展需要，强化学生主体责任，实现学生全面而富有个性发展的教育。

在教育部印发的《教育信息化2.0 行动计划》中明确提出：“要建成‘互联网+’教育”大平台，以信息化引领构建以学习者为中心的全新教育生态，推进新技术与教育教学的深度融合，构建“互联网+”条件下的教育服务和人才培养新模式。技术的快速发展，利于数据的全面采集与立体分析，为个性化学习精准引导提供了技术支持。

数据化与个性化

获得学生学习风格的数据更有利于掌握学生学习特点与发展潜能，有利于教师采取适宜的方式促进学生个性潜能充分发展，以期达到全面和谐发展的学习方式。乃至为学生后续学习确立目标、内容、方式与评价的一致性。

个性化是学习以学生为本，使学生成为了学习的中心，使学生在学习过程中积极讨论、完成知识的自我建构；教师是学习的辅导者，通过设计学习环境、资源来满足学生课上、课下个性化学习的需求，从而真正让学生成为学习的主人。在实施过程中，个性化学习需要做到“五性合一”即，学习目标差异性、内容定制性、内容选择多样性、学习方式开放性、学习评价的激励性的合一。

此外，个性化学习模式还需要构建一个以学生个性化发展为务的强大生态系统。个性化学习的最核心圈层，即起点是学生的学科核心素养与学习风格；第二圈层是个性化学习顺利、高效开展的工具学科测试与分析平台；第三圈层是基于学习风格类型的个性化学习模式,第四圈层是促进它的评价策略；第五圈层是学科核心素养提升,个性化发展。共同形成一个互融共生的个性化学习生态系统。

运用数据精准引导个性化学习实践策略

（一）运用“学科测试与分析平台（4.0版）” 获取数据

学科测试与分析平台以诊断和提升学生学科核心素养为目的，运用信息技术对学科测验和问卷调查进行数字化处理，以寻找相应教学对策的教育信息化技术平台。它包括成绩分析系统、家长APP、教师APP、学校管理四部分，具有诊断和分析学生的学科核心素养、学习风格的功能。它获取的数据类型有教学资源、教育教学管理、教育学行为、教育教学评价与反馈。采集方式一是基于“成绩分析系统”的学生的实际学习情况；二是基于“家长APP”月考诊断分析报告；三是基于“教师APP”的教研资料、学习数据和测试结果；四是基于“学校管理”的学习情况。

（二）运用量表观测法分析数据

基于菲尔德-希尔弗曼（Felder-Silverman）的学习风格模型，编制出学生学习风格量表，把学生分成如表所示类型。

表1 菲尔德-希尔弗曼（Felder-Silverman）学习风格

运用学科测试与分析平台开展学习风格问卷测试分析，运用《学习风格问卷调查》，其中调查分为两个部分，第一部分是《学习风格问卷调查》，第二部分是《学习风格分析表》。《学习风格问卷调查》共设计了44个问题，这些问题分别从信息加工、感知、输入、理解四个方面测查学生的学习风格。《Felder-Silverman学习风格量表》根据赋分规则统计计算得分情况，分析学生学习风格类型。

活跃型/沉思型

感悟型/直觉型

视觉型/言语型

序列型/综合型

问题

a

b

问题

a

b

问题

a

b

问题

a

b

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

总计

总计

总计

总计

（较大数—较小数）+ 较大数的字母

表2 Felder-Silverman学习风格分析

课题组选取了5个班级开展学习风格问卷调查，从学生的学习风格分析可以发现，不同班级学生学习风格存在较大差异。其中纵坐标分数越高，代表每一组风格中前者倾向越明显。负分越高，代表后者倾向越明显。需要再次表明的是：风格无优劣之分。

可以看出，所有班级在视觉型/言语型一组风格中均显著倾向于前者。而其余三组则有较大差异。

男生较为明显地偏向于活跃型和视觉型，而女生除了视觉型倾向较为明显以外，其余三组中，活跃型、感悟型、序列型比重只是略高。

随着年龄的变化，学习风格也在发生改变。活跃型/沉思型一组数据表明，从高一到高三，学生在从活跃型向沉思型转变。感悟型/直觉型一组对比中也有类似情况，学生在从直觉型向感悟型转变。其余两组没有明显的单调变化。

项目

感悟型/直觉型

视觉型/言语型

活跃型/沉思型

序列型/综合型

感悟型

直觉型

视觉型

言语型

活跃型

沉思型

序列型

综合型

人数

144人

94人

188人

52人

169人

77人

152人

87人

表2 5个班学习风格调查统计表

（三）运用数据精准引导个性化学习模式

根据学习风格统计情况选择适宜的分类引导的实践模式。基于学习风格的分类引导的实践模式，根据学生的学习风格类型，以理解、生成为学习目标，以必须记住的、重点理解的知识为学习内容，开展过程性、终结性评价。对感悟型、直觉型学生，引导实例、抽象学习；对视觉型、言语型学生，引导直观、文本学习；对活跃型、沉思型学生，引导协作、自主学习；对序列型、综合型学生，引导顺序、整体学习。

1.基于分类的新知识的分别学习策略

在新知识的分别学习中，强调激趣、探究，针对学生不同学习风格，采用适宜的学习模式。注重学习引导的目标、内容、评价、方式的适切性，同时根据学生风格特点优化教学资源。即针对学习风格，拟定不同目标——前置学习，看微课做练习，初步理解——课堂学习，交流质疑，深入理解——课后学习，对点指导，融会贯通。

针对活跃型/沉思型学生采用协作学习/自主学习。如外研版必修二第三模块阅读“音乐”话题学习。前置学习自主学微课，听读单词课文，通过分类学案，学习语言知识。课堂学生边看边说、边听边说、一问一答协作学习，分组汇报；评价学情，学生利用平板电脑，自主完成分类题目并提交；能力提升，学生以合作学习形式，利用平板电脑提交讨论结果，再自主学习，阅读整篇，在线完成提交；课堂总结。课后根据学情，开展个性化资源推送与指导。

2.基于分类的阶段性的综合学习策略

在阶段性的综合学习中，强调整体、建构、创造，采用个性化的学习方式。即针对学习风格，整体分析，确定目标—任务清单，前置学习，质疑问难—情境创设，搭建脚手架，自主及协作，解决问题—课后分类拓展，建构知识体系，优化核心素养。针对序列型/综合型学生采用顺序学习/整体学习。

案例：《品鉴戏剧 礼赞英雄》顺序学习/整体学习

学习目标之一：

文化传承与理解：（1）理解戏剧基本常识、社会功能，通过戏剧学习传承优秀文化、涵养人格；（2）做一个戏剧鉴赏者与创造者；（3）做能理解并践行英雄精神的人。

鉴赏环节：

问题1：《窦娥冤》通过窦娥面临的哪些矛盾冲突塑造窦娥形象，窦娥是一个什么样的形象？主题是什么？

活动1：梳理《窦娥冤》的主要矛盾冲突；品鉴曲词，分析窦娥形象，理解主题。

脚手架：元杂剧鉴赏知识等清单。学习资源：视频片段、《做一粒响当当的铜豌豆》等。认知策略：复述、生成性学习策略。项目作品：《与子偕行》等剧本。

3.运用评价促进个性化学习

我们结合学生的课堂表现、日常交流、作品情况、测试情况等，主要运用过程性评价、终结性评价，以促进学生个性化学习。

（1）过程性评价

过程性评价指在平等的沟通与交流的动态教学过程中，教师充分发挥能动性与创造性，在对学生当时水平描述的基础上，针对学习情况，及时顺学而导，启发学生在动态评价中自主自觉反思构建，重新认识并完善自我，获得个性发展。

案例2：教科版高中物理必修1《匀变速直线运动的规律》课堂练习评价

学生*：

思维过程：计算列车运动时间，思考不相撞应满足的位移关系，将数据代入位移公式，求出加速度a1。

评价：书写较整齐，有必要的文字说明，值得表扬；根据已知量，运用公式求解列车运动时间准确，思维方向正确；理解相遇不相撞条件，但忽视了减速运动速度可能减为0这一易错点，所以在运用位移公式时，代入了不正确的时间，导致结果错误。

（2）终结性评价

终结性评价的主要方式为纸笔测试，包括选择、简答、写作等题型，也可融入常规测试，对学科核心素养科学评估与分析。期末考、诊断考等大型统测均可纳入终结性评价范畴。

××学生英语终结性评价

由图可知该生思维品质、推理判断有优势，文化品格、语言表达等还需大力提升。实验的研究成效

经过实践，在同一班级又开展了学科核心素养现状测试卷测试，学生的学科核心素养提升较为迅速；实验班与非实验班测试，实验班级优于非实验班级。比如在政治学科核心素养方面，在政治认同、科学精神、 法治意识和公共参与等方面与前测相比，均得到了优化。

项目

政治认同

科学精神

法治意识

公共参与

实践前

32.86%

24.31%

34.29%

38.15%

实践后

78.5%

60%

72%

69%

表5学科核心素养现状对比表

过程中，教师逐渐养成关注引导学生通过个性化学习来系统提升学生的学科核心素养的理念，更加注重学生的未来发展与个性化发展。教师深入学习学科核心素养内涵，形成为核心素养、而教的理念。师生的共同成长，使得学校的社会影响力逐渐扩大，研究成果也日渐增多。

国内刊号CN51-1677/G4

国际刊号 ISSN1672-8181

选自 | 《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2022年4月刊/栏目：知行合一

作者：成都市田家炳中学胡文武 罗渊 孙阳菊 杨红霞 王凤

新媒体编辑 | 张競之

原文责编 | 邱滋培

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