项目学习评价怎么设计？ | 新时代教育书摘

全文长 3200 字，阅读大约需要 4分钟

导 读

项目学习是围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上，进行较长时期的开放性探究，最终构建起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。翠微小学基于项目学习的探索是从2014年开始的，经过八年的实践，已经初具规模、小有成就。基于项目的学习，使学校积累了较为丰富的原创课程资源，为学校可持续发展奠定了基础。《行微凝翠——翠微小学基于项目学习的实践》一书详细记录了翠微小学基于项目学习的实践研究，对于广大教育同仁开展项目学习有借鉴意义。

评价是教育教学的重要组成部分，在项目学习活动中，评价更是项目学习活动顺利实施的基础。高质量的项目学习评价可以更好地发挥评价导向、激励、诊断、改进教学等相关功能，从而促进学生的发展、教师教学水平和学校办学水平的提高。

我校项目学习评价以促进学生发展为价值追求，关注到评价对象、评价目标、评价主体、评价时机和评价反馈几个方面，在多年探索、实施与改进的过程中，逐渐形成了一套科学化、人本化、特色化的评价方式。

那么依据什么设计项目学习评价呢？

项目式学习评价强调主体多元、内容全面、标准合理、方法多样，以此保证评价的科学化和人本化。基于这样的理念追求，我们在最初设计评价前，通过查阅相关资料，在多年来学校已有教育教学评价经验的基础上，正确把握方向，遵循自顶而下的设计思路，以设计特色化的项目学习评价为方向进行努力。

(一)项目学习评价理论基础

为了能够使项目学习评价真实有效地落地，适合学生发展，适应教育评价改革，我们以国家文件精神为指导思想，以国内外经过验证的具有科学性和实践性的教育教学理念为理论依据，将其进行有机融合。

1.适应新时代教育评价改革

2020年10月13日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，方案强调要加快完善各级各类学校评价标准，促进学生德智体美劳全面发展。相比于传统教育，现如今的新时代教育更适应现代思维方式的整体性、中心性等特点，更倾向于采用多元化的评价方法，提倡轻松的师生交往，提倡培养学生的反思批判精神。

图5-1新时代教育与传统教育区别

综上所述，新时代教育评价提倡教育评价功能、教育评价标准及教育评价主体的多元性，通过传授更为多元综合的知识，全面塑造学生的教育品格。

2.建构主义评价理念

从本质上讲，项目学习评价是在建构主义教育思想和教育理念共同作用下形成的创新型教学模式，将建构主义评价理念应用到项目学习评价系统中，可得到如下启示:

①相较于传统评价理念主要探究学生对课本知识和专业技能的硬性掌握能力的特点，建构主义评价则更偏向考查学生在真实情境下，表现出来的知识建构、分析问题和解决问题的能力。

②建构主义评价理念不局限于知识点和技能的获得，还包括人际交往能力和团队协作能力的提高。

③建构主义评价理念尊重个体的差异，强调评价过程中评价方法和评价标准的多元化。

3.基于真实情境的表现性评价

20世纪90年代，美国教育界构建了一种新的学生评价观——表现性评价。对于表现性评价的含义，多个权威机构和学者给出了不同的界定。美国技术评价办公室在1992年2月出版的《美国学校中的测验：提出正确的问题》一书中将表现性评价界定为:“要求学生创造答案或成品展示它们所知和能做的。”①瑟洛指出:“表现性评价是要求学生去创造一个答案或成品来展示它们的知识或技能。”②霍华德·加德纳认为，评价要直接针对表现:“我们所看重的是表现本身，不管是语音的、逻辑的、艺术的表现，还是社交方面的表现。”③综上所述，无论如何界定表现性评价，与传统学习评价相比，其评价目标不再只是在知识领域，而是聚焦学生的能力、思维。同时，表现性评价也不仅仅是聚焦学习结果，还有学习过程，这与项目学习所追求的目标达成是高度融合的。

(二)项目学习评价遵循原则

在设计项目学习评价时，遵循一定的评价原则是保证评价有效实施的基础。为此，我们查阅并分析了诸多关于评价的书籍与文献，确定了六个主要遵循的原则:

图5-2项目学习评价遵循原则

1.发展性原则

在日常教学活动中，我们可以清晰地感受到，学生需要面临日益复杂 的社会变革，其发展必然是动态的。 由此可见，项目学习评价的目标指向应该是高落位的，即促进学生发展，使学生能够面对和适应未来不断变化的生活环境。 因此，在设计评价时，我们时刻都在考虑是否关注到了不同基础学生的发展空间，而不仅仅是将评价变成选拔的一种途径。

2.全面性原则

对于学生来说，参与项目学习的目的不仅仅是某一学科知识的获得。由此可见，项目学习评价所涉及的评价维度较传统试卷要更加全面，需要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相结合进行综合评价，从而完成从单一的考查学科知识到考查学生运用跨学科知识解决问题能力的转换。因此，在设计评价时，我们要从许多方面进行考量，以此确定科学的评价维度。

3.反馈性原则

小学阶段学生的认知能力还在不断发展中，他们对于学习的把控能力相较于中学阶段的学生来说较为薄弱。我们发现许多学生在以往的学习中容易在开始前不知所措，即不知道自己应该做些什么，在遇到问题时也不知道应该如何解决。因为我校项目学习的时间通常是在假期，教师无法像日常课堂学习或在校时那样时时刻刻在学生身边进行答疑解惑，所以我们充分遵循反馈性原则，设计了不同的评价体系，以期关注到学生自我学习、学习共同体之间合作以及教师对于学生学习过程与结果的反馈。

4.差异性原则

在实施项目学习过程中，我们坚持全校一个大主题的项目学习活动方式，例如桥、飞行物等。当学生面对同一个主题时，他们的差异体现在哪些方面呢?首先是学生的年龄差异，不同年级的学生对于主题的理解和所要通过项目学习达成的目标是具有差异的，因此要尊重年龄特点，评价要符合学生的认知。其次，学生在同一大主题下，项目学习成果是不同的。例如在地铁大主题中，低年级的学生更多的是完成任务书中的研究报告，而高年级的学生则通常选择以数字化作品的形式呈现学习成果，例如介绍北京地铁的视频等。最后，针对不同类型的项目学习成果，学生采取的展示形式也是有差异的。例如有的学生用研究报告汇报，有的学生表演情景剧，即使是同一主题同一类型的项目学习成果，学生的展示形式也是具有差异性的。例如在“对联”主题项目学习成果展示时，有的学生采用自创相声的形式进行展示，有的学生则采用写对联结合演示文稿的形式进行展示。因此，在设计几个评价体系时，我们特意关注了不同年级学生之间的差异，通过总结不同项目学习成果背后所能体现的学生能力进行评价维度的设计，以应对学生的差异性问题。

图5-3针对同一项目主题学生不同形式的展示

5.激励性原则

我校寒假的项目学习活动总时长在2个月以上，暑假的项目学习活动时长在3个月以上，学生参与如此长时间的活动，在过程中难免会产生厌倦情绪，因此，如何通过项目学习评价激励学生保持学习兴趣显得尤为重要。首先，在项目学习过程中，我们要求教师通过口头鼓励的形式维持学生项目学习的动力。其次，在开学初的项目展示过程中，我们让学生以班级或校级为单位进行成果展示，使其在体会到学有所用的基础上，客观听取他人建议，反思自己的不足，并加以改正。最后，通过项目学习评价的选拔功能，为在项目学习过程中表现优异的学生颁发奖品和证书，使学生获得学习的成就感，以此激发学生参与项目学习的热情。

6.一致性原则

项目学习评价的对象是学生，即通过评价促进学生全面发展。然而在实施过程中，我们也深刻认识到了教师在评价设计尤其是实施过程中的重要性。一方面，教师能否客观、科学地实施项目学习评价，决定着项目学习评价的效果。另一方面，教师能否为学生进行有效的评价指导，决定了学生参与评价的质量。因此，在实施项目学习评价过程中，我们通过相关有针对性的培训使参与教师重视项目学习评价，从而保证评价态度、评价标准和评价方式的一致性。

注释① BusseyJones，Jada，Henderson.TestinginAmericanSchool:AskingtheRightQuestions[J].Of- ficeofTechnologyAssessment.1992:52. ② 周文叶 . 中小学表现性评价的理论与技术 [M]， 上海 : 华东师范大学出版社 ，2014:45. ③ 周文叶 . 中小学表现性评价的理论与技术 [M]， 上海 : 华东师范大学出版社 ，2014:46-47.

扫码购买图书

作者丨许培军

编辑丨校长派

我们在一起，可以成为改变的力量！