特色案例展示（41）丨中国石油大学（华东）“5431”技能型人才培训模式创新实践

2021年，为推动新时代高校继续教育高质量发展，提升继续教育的公信力、影响力，展示优秀成果，传播成功经验，推动行业“十四五”发展开好局、起好步，在总结往年经验的基础上，《中国远程教育》杂志社再次推出“中国高校继续教育优秀成果及特色案例”征集活动，遴选出67项成果。为更好地发挥这些优秀成果及特色案例的优秀示范和借鉴引领作用，特以《中国远程教育》杂志增刊形式出版。

增刊汇集了中国现代远程教育试点高校、普通高等院校、开放大学（广播电视大学）、职业院校和行业企业在继续教育领域改革创新的优秀成果、特色案例、理论成果，凝聚了继续教育同仁的智慧和心血，是继续教育领域珍贵的年度成果报告。期待以此为继续教育、在线教育行业树立标杆、提供参照，助力继续教育和在线教育高质量发展。

中国石油大学（华东）

“5431”技能型人才培训模式创新实践

作者：孙姚同 陈峰 薛圣凡

【摘要】自2011年起，中国石油大学（华东）继续教育主动探索开展以产教融合为核心、以职继融通为特色的职业教育培训，积极推进人才培养模式创新，采用职业培训与学历提升相结合的方式，形成了“5431”技能型人才培训模式，着力解决培养规格与社会需求不相符的问题、技能型人才成长通道狭窄的问题，以及评价体系不完善、导向作用不突出的问题，切实提高人才培养质量，得到了广泛认可。

【关键词】 职继融通；产教融合；校企合作；技能型人才培训

2013年，教育部发布《关于2013年深化教育领域综合改革的意见》（教改〔2013〕1号），首次明确提出“产教融合”这一说法。2019年，国家发展改革委等六部门联合发布《国家产教融合建设试点实施方案》，首次明确提出将“双一流”高校纳入产教融合战略布局。作为“双一流”建设高校的继续教育体系，中国石油大学（华东）继续教育主动探索开展以产教融合为核心、以职继融通为特色的职业教育培训，很有前瞻性和现实意义；对于落实完善职业技术教育、高等教育、继续教育统筹协调发展机制，满足社会成员接受多元化教育需求具有积极作用。

中国石油大学（华东）继续教育经过调研发现，当前继续教育无法实现产教深度融合的关键在于，人才培养模式还不能完全适应经济社会发展需要。中国石油大学（华东）职业教育培训着力解决三个问题：

一是培养规格与社会需求不相符的问题。表现为培训内容重理论、轻实训，与生产实践脱节，与职业标准不同步，与企业转型发展需求不相符等。

二是技能型人才成长通道狭窄的问题。表现为职业技能培训和学历提升不互通互认、重复开展，缺乏有效的学习成果积累与转换机制等。

三是评价体系不完善、导向作用不突出的问题。表现为评价主体单一，应用能力评价和发展性评价缺失，不能有效促进学员职业成长和终身发展等。

一、

主要做法

在办学实践中，中国石油大学（华东）继续教育积极推进人才培养模式创新，形成了以“5个对接”为指导、“4步阶梯”为主体、“3证结合”为保障、“1个规划”为驱动的“5431”技能型人才职业教育培训模式：

（一）以“5个对接”为指导，明确培训目标

一是专业设置与行业需求对接。中国石油大学（华东）职业教育培训主动适应石油行业和山东省经济社会发展的需要，形成就业与招生计划、人才培养联动机制。目前，中国石油大学（华东）职业教育培训涉及石油石化行业、先进制造业、现代服务业等领域。同时，进一步完善校企合作机制，搭建校企合作平台，“十三五”期间在60多家优质企业建立了实践教学基地，为100多家企业定向培养了技能人才。

二是培训内容与职业标准对接。坚持应用型人才培养目标，与行业企业共同研究制订人才培养标准、培养体系、专业教材。通过模拟训练、现场实训、生产实践等方式强化实习实训，以确保学员培训内容满足实际岗位需要。

三是培训过程与生产过程对接。传统培养模式过于普教化，重理论、轻技能，培训内容与生产实际不能有效契合，学生培训结业后还需要企业进行专门的入职培训。中国石油大学（华东）职业教育培训遵循教育教学规律，充分利用校内教学设施和工业训练中心，校外技能实训基地和企业生产实践锻炼基地，按照5:2:2:1的原则比例，递进实施课堂理论教学、室内模拟训练、现场技能实训、生产实践锻炼四个环节，分阶段进行系统化培训学习。

四是毕业证书与职业资格证书对接。中国石油大学（华东）职业教育培训探索多种教育类型、学习形式的融合，将职业资格证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，并对专业课程未涵盖的内容或需要强化的实训，组织开展专门培训。同时，实施书证融通，对学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果进行认证、积累与转换。

五是职业培训与终身发展对接。中国石油大学（华东）职业教育培训建立了发展性、多元化、开放型的评价体系。根据学员培训课程成绩、技能操作水平和职业素养表现记录和评价，评估学员学习和发展潜力，提供了一份学员个人学习与发展报告，以促进学员职业生涯规划和终身学习意识，既实现培养培训与企业需求的接轨，又确保学员个人的发展后劲。

（二）以“4步阶梯”为主体，创新培训模式

1. 课堂理论教学

中国石油大学（华东）职业教育培训一方面围绕培训目标，并参照学员未来职业发展，以开展基础课和专业课理论教学为主，完整、系统地设计教学体系和呈现理论知识，培养学员掌握系统的专业理论体系。另一方面，强化理论知识学习与实际操作的联系，加强工程基础认知培训，让学员系统地掌握所从业岗位的生产工艺基本原理、设备基本构成、操作流程、操作规范和安全生产规范，培养学员对工程的基本认知，为后续学习与实践打下基础。

2. 室内模拟实训

室内模拟实训教学成本低、形式灵活、效果显著，能实现课堂理论教学无法完成的技能操作培训。中国石油大学（华东）建有国家级实验教学示范中心（工业训练中心）、各类生产仿真设备和虚拟仿真实训系统，在设备配置、布置、管理方式的运作以及执行的工业技术标准和安全规范等方面都基本接近实际的工厂环境：仿真装备具有真实装备的相关结构、功能，学员通过亲自操作仿真装备、实验系统，进行多次、重复训练，提高实践动手能力；虚拟仿真实训系统呈现视、听、触等多种感知的拟真环境，学员通过相关交互设备，在虚拟场景中模拟工程操作进程、故障处理等活动，身临其境般地进行交互式仿真操作和信息交流；针对多人在线情景，还可进行模型化、角色化、事件化的训练模拟，使训练更接近真实情景。

3. 现场技能训练

现场技能训练完全按照真实的生产实践进行，两者最大的不同只在于设备的空转或加工产品的模拟，在让学员掌握生产流程、操作技能与规范的同时，避免因误操作导致危险和事故发生。对于油气田开发、矿场开采、重型机械加工和作业等工作环境条件较差、危险程度较高、需要多个岗位协调配合的特种行业培训来说，现场技能训练尤为重要。

以石油类专业为例。中国石油大学（华东）职业教育培训深化与企业的合作，共建校外实习基地和技能操作训练基地，其方式包括将废弃、闲置的矿井和设备改造成矿场开采生产训练基地，利用实验教学油井开展钻井、采油、作业等工种训练，利用闲置重型加工和作业设备开展实操训练等。

4. 生产实践锻炼

中国石油大学（华东）职业教育培训有效整合教学设施和实训资源，充分利用技能实训基地和企业生产实践锻炼基地，形成多渠道培育、校内外融通的培训环境。目前，主要形成了两种生产实践锻炼的运行模式：一种是利用学校在企业建立的大学生生产实践教学基地，在现场工程师指导下，安排学员跟班顶岗实习，经考核合格后再正式上岗；二是安排学员直接到就业企业跟班生产实习，在工程师指导下，完成岗位适应训练，待考核合格后，再走向独立顶岗阶段。

（三）以“3证结合”为保障，拓宽成长通道

针对企业一线操作人员专业技术等级和继续教育学历体系分割的问题，中国石油大学（华东）职业教育培训发挥函授教育、网络教育、脱产培训等各种办学形式的特点和优势，主动对接企业技术技能型人才岗位要求，积极推进职业教育与继续教育的融合，为技能型人才多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。主要做法有：

改革继续教育学分管理制度，根据行业企业生产实践需要和职业资格证书鉴定内容与要求，修订培训计划，确定培训内容，建立学分制和模块化课程体系；

建立学分认证和成果转换标准，实施职业培训与资格证书成果转换制度，通过学分转换将职业资格证书课程与职业培训课程体系进行衔接，统一认证为学历教育学分；

建立个人学分档案，对学员积累的各类学习成果和培训经历按照相关制度标准转化成一定的继续教育学分，鼓励学员多样化成长。

（四）以“1个规划”为驱动，引导终身发展

中国石油大学（华东）职业教育培训建立了以职业发展、终身发展为导向的培训与评价体系。

一方面，实施“四项素质拓展”工程，通过开展职业发展规划、团队协作拓展、职业素养提升、企业文化传承等方面的教育，在提高学员知识与技能水平的同时，有计划地提升职业素养。

另一方面，改革评价方式，建立了学校、行业、企业多方参与的考核评价机制，为每位学员编制了一份全面反映学员培训表现和发展潜力的培训报告。培训报告的内容包含学员的培训学档，其中全面记录了培训课程成绩、技能操作水平和职业素养表现，其中包含职业发展建议，助力学员终身学习与自我职业发展。

二、

取得成效

在实施过程中，中国石油大学（华东）职业教育培训构建“专业培养+技能培训+学历提升”职业培训体系，解决了培养规格与社会需求不相符的问题；建立学分互认和成果转换机制，解决了技能型人才成长通道狭窄的问题；实行以职业发展为导向的多元评价，解决了评价体系不完善、导向作用不突出的问题。

（一）教学过程与生产实践深度对接

2011—2020年，中国石油大学（华东）职业教育培训累计培养4957人。依托优越的教学与实训条件，创新实践四步阶梯式培训教学模式，探索出一套符合企业实际需求的教学计划和培养方案，形成完善的教学与管理体系，实现“基础知识够用、专业知识扎实、实践技能较强、职业素养较高”的人才培养目标，切实提高了职业教育培训人才培养质量。学员结业后先后进入中原油田、冀东油田、玉门油田、山东科瑞集团等企事业单位，培养质量得到了广泛认可。

（二）职业教育与继续教育衔接沟通

充分发挥继续教育在促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通中的重要作用，推进职业教育与继续教育的融合，建立灵活的学习制度，构建“3证结合”的职业培训保障体系，实现培训课程、技能课程和学历课程体系融合贯通；通过改革学分管理制度，创建模块化课程体系，建立学分互认和成果转换机制，助力于学员的技能增长、学历提升与职业发展。

（三）培训表现与未来发展综合考查

改革评价方式，建立学校、行业、企业多方参与的考核评价机制，形成全面反映学员培训表现和发展潜力的培训报告。实施“4项素质拓展”工程，系统提升职业素养；建立培训学档，全面记录培训课程成绩、技能操作水平和职业素养表现；在培训报告中，推荐学生未来就业任职岗位、建议学生人生职业发展规划，助力学员终身学习与自我职业发展。

三、

经验启示

深化职继融合、推进校企合作是新时期党和国家的重要战略部署，也是高校培养高素质应用型人才、服务经济社会高质量发展的重要途径。从现实发展来看，校企合作、产教融合的实施状况并不是很理想，总体上呈现出“一头热”的局面。高校必须要在深入分析原因的基础上，不断探索校企合作育人新机制、创新职继融合发展新模式，着力构建科学稳定、互利共赢的合作机制，真正实现产教融合，共同打造职继融合创新发展新高地，为国家培养更多高素质、创新型的应用型人才。

作者简介

孙姚同，主任。中国石油大学（华东）教育发展中心职业培训部（257061）。

陈峰，主任；薛圣凡，职员。中国石油大学（华东）现代远程教育研究所研究室（266580）。

本文刊载于2021年11月30日出版的《中国远程教育》增刊。

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