教科文摘|吴霓等：新高考改革背景下高中英语教学发展现状、问题与对策

随着我国新高考改革的深入推进，普通高中育人方式改革的顶层制度设计方向得以明确，新高考制度与地方配套政策体系不断趋于完善成熟，这一切都为高中英语教学改革的发展提供了更加广阔的前景。同时，在“以生为本”的改革理念指导下，高中英语的课程结构、教学方法和教学评价等也面临深刻转变，特别是在英语综合应用能力培养上，对学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培养与教学构建成为教学改革重点及面临的主要问题。本文对当前我国高中英语教学改革发展的现状进行描述，并通过对教师、学生、校长等不同群体进行数据分析后发掘当前我国高中英语教学改革产生的新变革、新问题，从而为推进我国英语教学改革向纵深发展提供政策建议与理论视角。

当前我国高中英语教学改革的主要背景探析

在传统的高中英语教学中，存在着教学手段单一、教学方法陈旧、考试形式固化等问题，限制了学生多方面能力的发展。当前在新课改与新高考改革的背景下，为满足学生全面发展的需求，提高高中英语教学的有效性，增强学生英语学习兴趣，培养学生自主学习能力和创新意识，确立了以考试改革和课程改革为引擎的英语教学改革实践转向。

（一）课程改革与考试改革并举，促动英语教学模式的转变

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》（以下简称《规划纲要》）提出“深入推进课程改革，全面落实课程方案，全面实施高中学业水平考试和综合素质评价”，“完善高等学校考试招生制度，深化考试内容和形式改革，着重考查综合素质和能力；探索有的科目一年多次考试的办法，探索实行社会化考试。”《规划纲要》中提出的课程改革与考试改革协同并举，以及个别科目一年多次考试等多个办法，为推动英语教学改革夯实了政策基础，同时也促动了英语教学模式的转变，实现了高中英语教学的多样化发展，突破了英语教学与考试的常规壁垒。

（二）高考改革纵深发展方案确立，旨在深化英语学科核心素养

2013年，党的十八届三中全会出台《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》在推进考试招生制度改革方面提出，“探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择，从根本上解决一考定终身的弊端”，“探索外语等科目社会化考试一年多考”。同年，教育部启动普通高中英语课程修订工作，对高中英语的课程定位、课程目标、课程结构以及课程内容进行了进一步深化，对转变英语教学模式，体现综合性、关联性、实践性的英语学科核心素养起到了重要作用。

（三）分批次推进高考改革试点，各地因地制宜稳步组织英语考试工作

2014年，国务院印发了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《实施意见》），其中提出“保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会”。上海市、浙江省的先行试点为其他省（区、市）的高考改革提供了依据。2017年，北京、天津、山东和海南作为第二批高考改革试点顺利启动。2018年，江苏、河北、重庆、辽宁、福建、湖南、湖北以及广东启动了新高考改革方案，作为第三批试点进行高考改革。具体推进情况如表1所示，各地因地制宜对英语考查的方式作了具体规定，特别是上海、北京两地的英语听力采用机考的形式，更加体现英语是“交流工具”的本质，对高中英语教学的创设情境与教学形式的改变提出了挑战。

我国高中英语教学改革现状

本文通过对高中英语教师、学生和校长三类群体进行调研，以全面了解当前英语教学改革发展现状。针对高中英语教师，调研的重点是高中英语教师的教学现状、教师在英语教学中的困难与问题，以及教师认为高中英语教学改革应予关注的主要方面。针对学生，调研的重点是学生的英语学习、评价状况，以及学生角度下所反映出的英语教学不足之处。针对校长，调研的重点是校长在学校课堂教学改革中的关键作用，尤其是在新高考、新课程改革及信息化教学等背景下，校长引领和推动信息化英语教学改革的基本情况。调研方式分别采取线上“问卷星”和线下学校调研，进行数据收集。在正式调研前先进行了小样本试测，根据试测反馈对调研问题进行了调整优化，以确保调研数据的针对性、代表性和可用性。三类群体样本发放数量为教师样本1000份，学生样本5000份，校长样本20份。各样本调研区域、数量及有效问卷比例情况如表2所示。

调研地区的选择考虑覆盖了全国东、中、西全部的区域，以便能够广泛获知不同经济发展程度区域的英语教学状况。同时，样本区域在选择时也考虑了该省市是否实行了新高考，在调研可行的基础上尽量把实行新高考的省市纳入调研样本，以增强调研数据的全面性。在所调研区域中 ， 已经进入新高考的省市为北京、 浙江 、 山东、 海南。

（一）高中英语教师现状调查

通过对全国不同省市高中英语教师的问卷调查，一方面对高中英语教师的性别比例、年龄、学历等结构特征有了基本了解，另一方面对高中英语教师对待新高考改革的态度与诉求进行了调查，从高中英语教师的视角窥探了新高考背景下的英语教学面貌。

1.高中英语教师的结构性特征

（1）女性教师比例明显高于男性教师

通过样本数据显示，高中学校英语教师性别构成中，女性教师比例明显高于男性教师，在参与调查的教师中，男性教师所占比例为25.7%，女性教师比例为74.3%，男性教师数量约为女性教师的1/3。

（2）英语教师队伍以中青年教师为主体

年龄结构方面，英语教师以中青年教师为主，呈年轻化态势。其中，36-45岁的教师所占比例最高，为49.9%，约占样本总数的一半。26-35岁的教师比例次之，为23.3%。46-55岁的教师所占比例为21.2%，25岁及以下和56岁及以上的教师比例较低，分别为3.9%和1.75%，说明我国中学英语教师队伍结构得到了有效优化。

（3）教师学历以本科为主，研究生学历的教师数量稳中有升

在学历结构方面，通过本次调研发现目前大部分省市高中英语教师是以本科学历为主，研究生学历的教师所占比例不高。具有本科学历的教师数量为782人，所占比例为86.8%；具有硕士研究生学历的教师数量为108人，所占比例为12%；博士研究生学历的教师为2人，仅占0.2%。此外，专科学历的教师人数为7人，所占比例为0.8%（图1），说明我国当前高中英语教师学历结构较为均衡，且研究生学历的教师数量正在逐年提升，这为优化教师队伍、提升英语教学水平提供了坚实基础。

2.高中英语教师对新高考的态度与诉求

（1）约六成教师支持“一年两考”的英语高考改革

通过调研数据显示，有29.9% 的教师比较支持新高考政策， 28.6％ 的教师表示非常支持。21%的教师态度一般，认为 ＂ 一年两考” 没有太大影响。此外，有13.4 ％ 的教师不太支持，7.1 ％ 的教师很不支持 “ 一年两考 ” （ 图２ ）。通过教师访谈，持有支持态度的教师一致认为 “ 一年两考 ” 将有效改变 ＂ 一考定终身” 的局面，这样会督促学生学习英语，抓住机会第一坎考不好还有第二次机会，择优计入总分也更加公平。对“一年两考”持有担心态度的教师认为，高中科目多， 两次考试增加了考试频率，会给学生带来额外的学习负担。

（2）教师对英语学科教学知识和现代信息技术知识的培训诉求较为强烈

调查结果显示，教师对英语学科教学方法知识、英语专业知识、英语课程标准知识等与英语学科教学有直接关系的知识以及现代化信息技术知识的培训诉求较为强烈，对教育学与心理学知识、人文社科基础知识等方面的需求则相对较低（图3），这说明加强对教师的学科技能培训和技术培训非常重要，此外人文社科及其他教育教学知识能力的掌握对提升教师整体素养而言也是必不可少。

（二）高中生英语学习现状调查

学生调研主要涉及课堂学习及课下自习中电子设备的使用情况，当前英语学习的评价方式以及学生对英语“一年两考”的态度等。

1.多媒体和听力系统的使用率较高，白板和辅助应用软件的使用率较低

调查显示，在当前的高中英语课堂和学生的自主学习中，传统的多媒体和听力系统（平台）的使用率较高，分别为81.9%和和73.2%；电子白板和辅助应用软件的使用率相对较低，使用率分别为51.1%和39.5%（图4）。这说明大部分学生对传统的多媒体教学形式及学校提供的相关听力系统平台认可度和接受度较高，对于多媒体而言电子白板所具备的针对性批注、时时互动等特点可以提高学生课堂参与的积极性，应逐步进行普及使用。

2.超九成高中生支持英语“一年两考”

参与调查的学生中有95.9%的学生表示支持英语高考“一年两考”的形式，仅有约4.1%的学生表示不支持（图5）。可见，一年两考的考试方式增加了学生的报考机会，打破了“一考定终身”的方式。

（三）高中校长对推进学校英语教学改革现状调查

通过对20名高中校长的问卷调查，重点调研在新高考改革、信息化教学的背景下，校长引领和推动信息化英语教学手段的态度，以及校长在引领和促进教学教研方面的作用。调研的重点指标主要包含了校长是否支持英语学习App使用，以及是否支持教师参与教研培训活动这两个方面。

1.大部分校长支持学生采用英语学习App等多种学习方式

随着智能手机和5G技术的不断升级，利用手机App进行学习和开展教学成为信息化教育方式中最前沿、最有生长力的一种方式。故而，本调研将校长是否支持学生采用英语学习手机App进行学习，作为考查校长在引领和推动信息化英语教学改革方面所持态度的指标之一 。

对英语学习App进校园的态度，79%的校长支持学生采用英语学习App， 并将其与传统作业相互补充，英语学习App成了辅助教学的一种工具。名师网络视频课程可以帮肋学生完成在线预习、课中互动、线上答疑等环节，并能有针对性地 “布置 ”作业，帮助学生更好学习。此外，线上网络学习可产生更科学准确的数据，便于学校针对性地强化并满足学生英语学习的需求。

2.校长在引领和促进教学教研方面发挥了重要作用

通过对校长的调研发规，在校长的引领和支持下有42 ％ 的教师近半年来参加了10次以上的教研活动 ，有37%的教师参加 了３次以上的教研培训活动（ 图 ６），这说明教师参与教研培训的需求在不断提升， 而校长在教研引领和促进教学教研方商起到日益重要的作用。

当前高中英语教学存在的主要问题

新高考改革推动了现代化教学媒体技术及教学方式的变革，同时随看新课改的深人实施，高中英语教学也已取得了显著的成绩。但通过调研在实施中仍然存在着以下几个方面的问题。

（一） 教师利用现代信息技术优化教学手段的能力不足

通过调研发现，高中英语教师在利用现代信息技术优化教学手段的能力方面有所欠缺， 其主要影响因素包括教师工作任务普遍繁重和备课时间较长。

在工作量方面，超过七成的教师教学工作量10课时／周 。其中 ，56.7%的教师教学工作量为 11-19课时／周 ，13.7%的教师教学工作量为20-29课时／ 周， 2.8％ 的教师超过 30课时 ／ 周 。此外 ，70.1％ 的教师除教学工作之外，还担任班主任工作 （ 图 ７ ）。这些数据均表明，我国高中英语教师工作时间较长，工作任务较重， 大部分的教师仍偏重使用传统教学方式，而这也制约了教师对现代信息技术的熟练掌握与使用。

在新高考改革影响下，对教师熟练使用现代信息技术进行英语教学提出了迫切要求，通过调研显示在影响现代信息技术使用的因素方面，教师认为备课时间较长 （59.3％）、 教学资源不充足（52.4%）、 个人使用信息技术的能力不足（46.4 ％ ）是影响教师现代信息技术使用的主要因素 。此外，设备故障较多、维修不及时 （ 28.7% 、学校设备陈旧、 数量不足 （ 23.2 ％）、 学生无法很好配合（15.1%）也不同限度地影响了教师对现代信息技术的使用 （如图８ ），而这也会影响课堂师生互动与教学效果。

（二）缺乏对学生英语学习的过程性评价，影响学习效果

在英语学习评价形式方面 ，曰常测验和考试成绩是学生英语学习的主要评价形式，通过调研显示 ，两种主要分别占比90.4 ％ 和89.8 ％ ， 此外 33.4％ 的学生表满会通过各种学习活动表现评定获得相应评价，另有12.9％的学生是通过成长档案袋获取评价 ，9.6%和 4.5 ％ 的学生认为通过家长奖励和校外比赛成绩也可以获得英语学习的不同评价 （ 图 ９ ）。可见，当前对学生的过程性评价与综合性评价还较为缺乏， 英语学习评价的方式单一，导致学生英语学习兴趣不足，英语学习的实用效果不够理想 。

（三）校长对新信息技术应用的支持力度有待进一步提高

在本校英语教师是否经过系统的电教设备便用培训方面， 本次调研数据显示仍有32%的教师未经过系统的电教设备使用培训。这说明校长对组织教师电教设备培训学习的支持力度有待进一步提高，以校长为主体的信息技术网络研修与校本研修的结合不够紧密，新媒体网络教学平台在英语教育教学中应用不足， 教师対多媒体教学掌材获取途径和加工方法还不熟练。

新高考改革背景下推进高中英语教学改革的对策建议

新高考改革背景下实现高中英语教学突围与变革，落实新课改的要求，实现学生全面发展及个性创新的需求，提高高中英语教学的有效性及有效解决调研问题，可遵循以下路径。

（一）加强现代信息技术培训，构建高素质英语教师队伍

鼓励教师积极利用新媒体信息技术平台，进一步优化师资培训内容和形式，如可采取线上、线下相结合的混合式培训方式，增加一线教师接受培训的机会，同时改进教师培训内容，立足新课标、信息技术、英语教学法等多方面内容，结合教学的具体实际并基于信息技术的教学建构模式，利用信息技术的交互性和及时反馈性来解决教学问题，重视对信息技术教学模式的研究和探索，通过学习培训让信息技术逐步渗透到每个教学过程，切实提高教师信息技术培训的科学性和实效性，提升教师专业素养，构建起高素质的英语教师队伍。

（二）完善英语教学评价机制

英语教学评价体系应对教学模式起到引导的作用，通过调研反观我国高中英语教师在当前英语教学评价改革中的表现，有大部分的教师都已充分意识到了传统终结性评价以及过分依赖标准化测试带来的弊端，在新课标和新高考改革的推动下都在积极探索着新型教育教学评价方式，通过调研分析为更好地将真实性评价和过程性评价应用在高中英语教学中，高中英语教学必须真正实现学生在英语学习中的知识与能力的统一、师生在教与学过程中的过程和方法的统一、态度情感与价值观的统一，全面发展学生的英语综合素养，转变单一的分数评价方式，同时教师也要激发学生主体意识，培养学生积极态度，增强“动机”意识，锻炼学生评价能力，关注学生情感。让学生通过多元评价来了解自己还有哪些方面存在着不足，不断提升自己的对英语学习的主观能动性，提升对英语这门语言应用课的认识程度，提高实际应用能力。

（三）立足新政策、新技术更新英语教学手段与方法，拓展资源与途径

新高考改革把英语教学从“应试教学”推向了“应用教学”，因不同高校对英语有不同等级要求，新高考改革更加注重对学生英语感知能力和实际应用能力的考查，淡化了应试选拔功能。对校长来说应基于教师、学生立场对当前的教学手段与方法进行渐进式改进。对教师来说，应转变固有的教学观念和思想，从教学实际需要出发，进行学情分析后选择使用恰当的教学软件，合理安排教学活动进程。同时，教师也应对教学过程进行自我评价，有意识地将信息技术有机融合在教学中，一方面采用新媒体英语教学能够给学生带来感官的、更加真实立体的感受，例如在课堂上借助网络资源丰富学生的学习资源；另一方面拓展自身教学能力及途径，因势利导推进英语教学实现由“教”向“学”的积极转变。

结语

在新课程改革与新高考改革背景下，我国高中英语教学改革既面临机遇也迎来了挑战。在此影响下我国英语学科考试所发生的变化，不只是形式、更是内涵的转变。此次调研问卷设计存在单一性与片面性，在回收、分析和统计等方面尚需要进一步完善。总之，通过调研发现问题，总结经验梳理改革策略得出今后在英语课程设置、教学方法和评价方式等方面应继续加强 “ 以生为本 ”的改革理念，重视学生英语综合应用能力培养， 积极利用信息技术推动传统英语课堂教学实现根本性变革。

来源|《课程·教材·教法》2020年第10期

作者|吴霓《中国教科院研究员》，郑程月（中国教科院博士后）