英语教学 | 一节“春节”主题的英语课，帮助学生培养家国情怀，提升文化素养！

征稿

作为英语学科核心素养的关键要素之一，文化意识被赋予了更深刻的内涵。本文结合教学案例，阐述以主题意义探究为引领的英语学科文化意识培养策略，探讨如何通过主题探究活动促进学生深度学习，建构多元文化视角，在文化感悟与语言实践过程中培养家国情怀，提升文化素养。

一

引言

新修订的《普通高中英语课程标准（ 2017 年版）》（以下简称 2017 版英语课标）指出，主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。教师要创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点；鼓励学生学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究（教育部，2018）。

2017 版英语课标提出文化意识体现着英语学科核心素养的价值取向，着重强调文化意识的培育有助于 “培养学生的家国情怀、国际视野、全球意识和跨文化沟通能力” （教育部，2018 ）。新的文化意识内涵否定了外语学习的唯工具论，英语教学不再囿于文化知识与英语国家文化的学习，而应以内涵深刻、文质兼美的资源以及高效的自主探究活动培养学生的思维能力和文化鉴赏能力，传播和弘扬中华传统文化。

二

基于主题意义的文化意识培养策略

文化意识的培养不是孤立进行的，而是与学习能力、思维品质以及学习能力等学科核心素养相互促进，相互提高的。本文以湘少版《英语》五年级上册 Unit 12 The Spring Festival 为例，阐述基于主题意义的文化意识培养的思路与方法。

01

辩证解读教材，深挖核心育人价值

语篇研读是解读主题意义的基点。教材的积极作用与消极作用并存，教师应以辩证思维研读教材内容，通过 “读” 教材来 “品” 话题，通过 “探” 主题实现 “悟” 文化。

辩证解析语篇，增补文化语言内容

全面的教材解读能促进教师主动再构文本，发掘更多生活化语言素材，拓宽学生的英语学习思路，寻求文化意识的着力点。

The Spring Festival 这一单元的 A 部分语篇的第一段介绍了 Mrs Zhang 一家如何过春节，第二段则描述了中国儿童过春节的活动，两段文字之间缺乏紧密的逻辑关联；D 部分的阅读语篇讲述了庆祝春节的家庭活动，大部分内容与 A 部分重复，单元板块之间缺乏逻辑递进，忽略了文化内涵与价值；

教材中只提到了少数几个有关春节习俗的词组，明显与主题的现实意义不符，脱离了学生的生活实际，不利于开拓学生思维；教材插图简单、陈旧，缺乏节日文化氛围与生活趣味，不利于激发学生学习兴趣。

因此，教师应从有限的教材 “跳” 到无限的生活实际中，从静态的语篇 “跳” 到动态的生活化语言素材中，挖掘主题核心文化价值，为教学活动设计提供生动素材，更地道地用英语表达中国传统文化。根据对学生的调查谈话，我们了解到逛庙会、看春晚、家庭旅游、观灯展等活动已成了当今流行的春节季庆祝活动（见表1）。

来自生活中的 “原汁原味” 的语言素材丰富了语言输入，充盈了主题讨论的广度和深度，为地道的文化输出提供语料。

整合主题内容，确定文化意识目标

文化意识目标中明确提出 “具备传播中华文化的能力” 这一目标。随着中国的世界影响力日渐增强，春节已成为中国乃至全世界流行的节日。这一节日蕴含着中国文化的精华，是传播中华文化的最佳载体之一。

在主题意义视域下，教师应树立 “大文化观”，跳出教材和语言的桎梏，在全面分析学情的基础上，整合课内外话题内容与素材，为学生构建生活化的且真实的语料库，主动争当中国文化的传播者，而非被动的交际者，从而避免 “中国文化失语” 的现象。基于此，本课的文化意识目标确定如下：

（1）通过学习、阅读有关春节的语篇内容，全面了解春节传统节日习俗与文化影响，增强文化自信。

（2）通过小组合作、同伴讨论、个人思考，分享不同地域的春节习俗，积极传播中华优秀文化。

（3）通过比较文化异同，形成正确的价值观，创造性地表达自己的观点。

融合立体资源，探究文化外延

由于教材的相对滞后性和网络资源的开放性，立体资源的开发和整合成为必然趋势。课程资源 “应涉及中外文化背景和文化差异、情感态度和价值观，吸收中华民族优秀传统文化内容，为学生提供提升跨文化意识的语言情境”（徐浩等，2018）。

文化意识的形成不是一蹴而就的，需要丰厚的文化知识输入与深度的文化实践体验。教师不能固守一套教材，而应建立 “1+n”的资源观——“1” 指师生共用的教材，为英语基础知识学习的主阵地；“n” 则是根据教学与学习的需求而开发的多元化学习资源，为文化习得与能力提升的扶手。

为落实学生前置作业的有效完成，引导学生初步了解话题内容，教师搜集多个与春节相关且难易适中的视频、绘本，并自制主题微课，集中上传至互动学习平台 “UMU” 上。学生通过扫描二维码，登陆平台自行学习并查阅资料，师生在线相互交流与评价。学生课后完成的原创作业也要求上传至平台，既反映了学生的学习成效，又考查了其对文化主题的建构与内化，进一步提高了自主学习能力。

文化资源的筛选应尊重学生的认知水平与生活实践背景，让学生有亲近感和文化归属感。平行教材的同主题的语篇是扩充学生话题语言素材的最适切资源，报刊杂志中的相关主题语篇是最鲜活的“时效性资源”。

因此，本课采用了冀教版五年级上册的 Lesson 20 The Spring Festival Is Coming 一课中 Part1 的对话语篇和《二十一世纪学生英文报》中的相关语篇作为拓展阅读内容；选用 CHINADAILY 双语官网、CCTV 官网英语版等新闻报道中的英语原文、原生态图片及短视频等与时俱进的资源，以拓宽语言和文化习得渠道，获得真实的语言信息，加深文化理解，培养语言学习策略，为整体推进学生的自主探究活动提供生动的素材。

02

创设主题语境，促进深度学习

主题意义探究直指深度学习。深度学习是 “触及心灵深处的学习，是深入知识内核的学习，是展开问题解决的学习，深层动机、切身体验——高阶思维和深度理解——实践创新乃是深度学习的实践特质”（李松林等，2018）。文化意识的培养是一个积累、感悟、理解的过程，需要在实践与创新中逐步形成跨文化交际能力与文化品格，在深度学习中提高文化意识。

以主题语境为引导，切身体验文化传统

所有的语言学习活动都应该是在一定的主题语境下进行的，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，通过听、说、读、写等语言技能，比较和探究文化内涵，评价和汲取文化精华（程晓堂，2017）。本课首先从声音的角度呈现春节。课件播放一段包含春晚跨年倒计时、舞狮声、鞭炮声、拜年祝福声等的音频，学生欣喜地猜到了本课的主题 The Spring Festival。这一情景引出 firecrackers、lion dances、Spring Festival Gala 等春节元素，激活了学生的语言和生活体验，为语言输出做好铺垫。

接着，教师又通过课件呈现了大家熟悉的春联、红包、红色新衣等图片，从春节的 “色” 这一角度探讨话题。师生通过春节的红色主色调情境引出词汇 red clothes、red packets、couplets 等。然后，学生小组讨论春节的其他庆祝活动，教师引导学生探讨这些活动中所共有的形状——圆形。从 “形” 的角度引出更多主题词汇：a family reunion dinner、paper-cutting、red lanterns 等（见图1）。

学生沉浸于整体、连贯、递进的真实情境中，“获得、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解和赏析，学生尝试运用所学语言创造性地表达个人的思想、观点和态度，形成积极的人生观和价值观”（程晓堂，2017）。高度聚焦的主题语境，为实现文化意识目标提供了有意义的语境。大量的可理解性的语言自然呈现，帮助学生灵活运用所学的英语描述中国的传统节日。

以大人物为统领，深入探寻文化内涵

主题意义下的任务型活动具有整合性、关联性和实践性特点。本课从语篇所承载的文化内涵和价值取向入手，列举出了 Mrs Zhang 一家的春节庆祝活动，并在小组内开展调查活动：Spring Festival celebrated in family。密切链接生活实际的调查活动激发了每个学生的内驱力，人人参与任务，重温节日氛围，进一步学习、巩固中国文化知识的英文表述。

由于我国地广物博，历史悠久，春节文化还具有鲜明的地域性特征。教师引导各组从东南西北四个区域选择一个具有代表性的省市，指导学生通过查找报刊、书籍、网页等方式获取相关信息，探讨 Spring Festival celebrated in China。这一任务跳出了教材与课堂的空间束缚，打开了学生的文化视野。随着祖国的繁荣发展，春节已悄然走向世界。教师通过自制微课向学生展示了世界各地庆祝农历新年的活动，并引出小组任务型活动：Spring Festival celebrated around the world。各组分工合作，搜集相关信息，分组汇报其他国家庆祝春节的活动。

从家庭走向世界的春节文化探寻任务，为学生打开了一幅和而不同的文化卷轴。开放的节日与开放的课堂相得益彰，促进学生树立全球意识，增加人文修养。本课的大任务还可进一步延伸至课外，如中外节日文化对比等项目化学习，通过比较、分析和鉴赏，求同存异，加深对不同文化的理解，提升文化自信，形成世界文化认同感。

以自主探究为推手，建构多元文化视角

文化意识的培养不能只停留在文化的感知与理解的层面，还应注重文化沟通与文化传播能力的培养。让学生自主探究主题是最有力的推手。学生通过小组合作，自主选择小主题，分工完成资源的筛选、信息的收集、内容的整合、汇报的呈现等过程性任务，沉浸于文化的追寻与探索中，在相互讨论、学习中形成文化品格，提高解决问题的能力。在探究不同地域庆祝春节的不同习俗时，各小组通过自制课件或者手抄报的形式呈现（见图2）。

各小组从食物、传统活动、特色景点等方面进行了汇报，语言输出丰富，例如：

S1:We pick two cities in Shanxi province.They are Xi’an and Pingyao.

S2:During the Spring Festival,Xi’an City Wall is decorated by many lanterns.

S3:You can also enjoy the Lion dance,paper-cutting,

making sugar painting and other shows.

This is how Xian people celebrate Spring Festival.

S1:And This is the old town of Pingyao.

S2:There are red lanterns everywhere during the

Spring Festival. Shehuo performance is a famous activity.

S3:There are a lot of activities in the performance, such as Walking on Stilts，

Yangko dance and so on.

03

迁移创新，落实核心素养

文化意识与思维品质互相交织，互相牵制，互相促进。基于主题意义的思维能力与文化意识培养指向学生的最近发展区，教学设计应更注重语篇的深层结构，从而促进学习能力提高。学生在高阶思维活动中深入语篇的深层结构，在追溯春节博大精深的文化内涵中，感悟语言知识背后的思维方式与文化价值，让学生深度卷入课堂活动中，将知识转化为能力，将能力转化为素养。

巧设问题链，建构文化知识结构

本课为推进主题意义探究，展开了两条问题链。一是平行式问题链，启发学生思维，主动建构春节的文化知识表层结构（见图3）。

二是螺旋式问题链，内化文本语言和文化，发展学生批判思维，深度探究语篇的深层结构（见表2）。

由表 2 可见，封闭式问题既起着承上启下的作用，又帮助学生梳理文本内容，语言输入与输出自然转换，成为了打开春节从家庭走向全国直到世界各地的一扇扇大门；开放式问题则是学生语言积累后思维发展的过程，“抽丝剥茧”般的层层探究，形成了以主题意义为统摄的文化知识结构，凸显出主题的文化价值。

激活创新思维，拓展国际视野

文化意识与思维品质的融合发展需要通过语言实践达成。学生在实践探究中获得真正的语用能力和有品质的思维能力，汲取文化精华。学生在介绍中国不同地区的春节习俗时，教师呈现大幅中国地图，各小组可在地图上展现项目化作业成果。一人负责演说，另外的组员将活动短语、食物名称等关键信息粘贴在地图中对应的省市位置。可视化的成果展现化零为整，能吸引全体学生的参与，思维路径清晰可见，师生在分析与比较中尊重和包容文化的多样性。

巧创迁移情境，传播中华文化

在探讨世界各地的春节庆祝活动时，教师则提供完整的世界地图。在呈现自制微课时，教师把微课中所提到的国家贴上春节灯笼，学生也用同样的方式表述自己的作品，共同走向世界各地的春节庆祝场景。教师根据世界地图上灯笼分布的情况，引导学生分析、思考：哪些国家会庆祝中国春节？为什么越来越多的国家重视中国春节？师生对话如下：

T：Why is the Spring Festival more popular around the world?

S1:Because the Spring Festival is very interesting. There are some funny performances during the festival.

S2:Because it’s an important and happy festival.

S3:There are lots of delicious food and gifts during the festival.

S4:China is becoming stronger and stronger now. More and more people like China. I’m proud of my country.

学生在一系列的文化体验活动中，感受文化异同，创造性地表达自己的观点，认识到春节不只是一个节日，更是一种文化的象征，它既是中国的，也是世界的，师生的民族自豪感也油然而生，真正实现语言、文化、思维三位一体的融合发展。

三

结语

基于主题意义的英语学科文化意识建构，旨在以文化主题为引领，通过多模态语篇的输入与多元化任务型活动深入探究文化的内涵与外延，推动深度学习，实现整合性教学。师生在深度理解文化的基础上，从碎片到整体，从单一到综合，从知识到意识，变静态学习为动态学习，传递文化内涵、价值方向和思维方式，在认知发展的维度和情感参与的深度上体现出进阶式发展，发展对自我与本民族文化身份的认同，开拓国际视野。

注：本文为长沙市教育科学 “十三五” 规划课题 “教材整合下的小学英语课堂导学研究” （课题编号：CJK2019092）的阶段研究成果。

来源 | 小学教学设计， 转载自 | 明师俱乐部。 版权归原作者所有，如涉及版权问题，请及时与我们进行联系。

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