知名大学把课程“外包”，大学的“围墙”拆了吗？

近日，有媒体报道称日本的东京医科齿科大学决定，从2022年度开始，将选修课“初级法语”等部分语言课程有偿委托给东京外国语大学，预计今后将以线上授课的方式进行。据了解，东京医科齿科大学与东京外国语大学的这项“教学外包”，其实是基于日本大学间的“学分互换机制”。

所谓“学分互换”，是指在签订相关协定的大学之间，学生在本校以外的大学修读课程取得的学分，可在自己的大学被认可。根据日本文部科学省的一份调查显示，目前已有83.0%的日本高校采取学分互换制度。

跨校选修、学分互认并不是什么新鲜事物，国际上已经有很多国家的高校都支持学分互认互换。近年来，教育部曾出台多项政策积极推动高校间的学分互认，目前已有不少地方和高校已经在尝试在学分互认的基础上进行跨校上课。

一张通知书，上多所大学

1999年正式成立的北京学院路地区高校教学共同体，是国内较早探索互认学分制度的组织。共同体从校际公选课入手，各校遴选具有特色的优质素质教育课程供所有成员校学生跨校选修、互认学分。目前已发展到除军事之外包括11个学科、由分布合理的265门课程组成的跨校选修课程体系。

2019年，华北水利水电大学、河南农业大学、河南理工大学、河南财经政法大学、郑州航空工业管理学院5所高校，在河南高校率先实行校际课程互选与学分互认。根据协议，5所高校将尝试建立新型教学管理制度，探索高校联合、协作办学模式下的教学管理制度及其运行机制，逐步实行课程互选、学分互认、教师互聘等教育教学资源共享新型教学管理制度。

2018年江西省教育厅在南昌、赣州、景德镇三地分别选取南昌大学、江西师范大学、江西农业大学等14所高校，开展跨校选课学分互认试点。2010年湖北省教育厅也曾组织中南财经政法大学、中南民族大学、湖北工业大学等10所高校成立“南湖高校联盟”，联盟院校之间可互选课程互认学分，学生还可以跨校选课辅修双学位。

从我们列举的案例来看，尽管部分省市和高校近几年才开始探索学分互认，但也有不少高校的学分互认制度已经实行了相当长的时间，那么参与学分互认，跨校上课的学生的体验如何？

在别人的学校，修自己的学分

是什么体验？

@L同学：跨校选修课程里居然有我很喜欢的一位老师任教的课，毅然申请跨校选修。虽然在两个学校之间奔波真的很辛苦，从长远的角度来考虑，基于学分互认的跨校辅修对一个人的全面成长是非常有益的啊！经常在上课的时候会有一种醍醐灌顶的感觉，听学术大牛讲课的感觉真的很不一样。

@煎饼同学：当初选跨校课程的时候就是想着换个思路，换个环境。主修专业不是很感兴趣，刚好这个学校有我感兴趣的学科，还是比较牛的王牌专业，所以来感受一下。但是在时间、空间、专业等方面限制较多，两个学校离得很远，上课时间安排太紧都会成为阻碍上课的原因，而且室友说他上的那个专业部分课程有点“注水”。

@李同学：我觉得跨校的辅修课作用主要还是建立起对另一个学科的基本框架和兴趣。而且跨校上课算是非常棒的机会，可以到不同的学校有一段经历，也能认识一些志同道合的朋友。通过学分互换，可以体验不同学校的不同氛围，丰富学习经历。

中国青年报曾进行的一项调查显示， 96.4%受访大学生希望有更多跨校选课的机会。其中，72.5%的受访大学生认为高校互选课可以让学生体验不同的校园文化，69.9%的受访学生认为可以提供多样化的学习机会。

从上面学生的评论可以看出，学分互换在一定程度上满足了学生对于“体验不同校园文化”“多样化的学习机会”的期待。对此，有人认为学分互认制度为推倒大学“围墙”、打破学术“壁垒”起到了的示范效果。

高校学分互认 任重道远

但事实上，在跨校修读与学分互认的实施过程中，由于管理理念、教学方式以及资金支持等方面的因素制约，也暴露出一些问题， 例如双方院校评价标准不对等、学分兑换手续繁琐、部分课程无人选修、课程质量良莠不齐等。

对此，渤海大学的吴爽教授在其《高校资源共享背景下的跨校修读与学分互认》一文中提到跨校修读与学分互认毕竟尚处在改革与实验阶段各方面的经验并不成熟，可以从以下方面进行完善：

首先，关于教学管理环节。课程的选择应尽量在资源共享课程中选取能够体现本校特色的课程作为建设方，而使用方则正好相反可选择自己学校相对薄弱的课程进行跨校修读。关于教材的选用以及课程考核，双方也应积极做好沟通，教材应双方选用一致，提前沟通避免出现不一致的情况，而建设方教学大纲以及教案的编写也尽量遵照已选定教材，方便使用方学生的学习。

其次，制定一套规范完整的学分互认标准势在必行。这主要是为了解决各学校之间学分认定的差异，将学分换算标准统一规定，制定一套合理的换算标准，有助于双方在认定学分时更加规范地操作。

此外，注重对师资的保护与激励机制，保护主要体现在对老师授课知识产权的尊重，尽管资源共享开展跨校修读的前提，但通过密码保护以及其他技术手段应对老师的授课视频等智力成果加以保护。激励主要体现在对积极探索跨校修读的老师在课时安排、职称评定、优先培训等环节给予一定的倾斜，以鼓励更多的老师积极投入到这一模式的实践中来。

最后，关于平台建设。技术支持是更好地完成跨校修读与学分互认改革的前提和基础。目前高校选用第三方资源共享课平台的较为常见。这样往往造成平台使用与平台开发方的脱节。因此，建议由跨校修读的双方高校能够直接参与到教学平台的制作过程中，尤其是广泛征求一线教师与学生的意见，保证平台在运行过程中能够更好地体现老师的教学思想，同时师生们使用起来也会更加方便。

来源：麦可思研究综合整理自广州日报、环球日报、教育部网站、中国青年报等，转载请注明来源。

本期责编 | 麦可思 姚琳婧

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